职前英语教师自我效能感的调查研究

发布时间：2020-06-23 13:01

【摘要】：教师的自我效能是处于动态变化中的复杂概念,是教师对自我教学能力的感知和审视,在教师自我调节和专业发展中发挥着主导作用。它能够帮助英语教师更好的提升语言能力和教学水平,也能充分调动学生的学习效能感。通过对过去研究的梳理和概括,笔者发现职前英语教师自我效能感的调查研究相对较少,且调查的维度有所局限(主要集中在教学策略、课堂管理和学生参与这三个方面)。本研究试图更加全面地反映职前英语教师的自我效能感,主要探究以下两个问题:职前英语教师自我效能感的现状是怎样的?影响职前英语教师自我效能感的因素有哪些?本研究综合前人分析,把自我效能定义为“教师对其有效完成语言教学任务,成功实现教学目标,促进学生语言能力发展的主观判断,感知和信心。”在编制教师自我效能感量表的过程中,笔者借鉴了俄亥俄州教师效能量表(OSTES)制定了本量表的前四个维度。此外,为了体现2017年国家新课程标准中对英语教师的要求,本量表又增加了三个维度分别衡量职前教师对培养学生的文化意识,思维品质和学习能力的自我效能感。105位职前英语教师参与了自我效能感问卷调查和英语语言能力测试。在对问卷数据进行处理后,4名教师参与了结构化访谈,帮助笔者进一步探究可能影响其自我效能感的因素。调查结果表明,职前英语教师的自我效能总体上处于中等水平。在以下七个维度中,他们的自我效能感呈现递减趋势:教学策略,学生文化意识培养,学生学习能力培养,教材处理,学生参与,学生思维品质培养以及课堂管理。可以看出,大多数职前英语教师认为自己有足够的教学策略,但他们对课堂管理和学生思维品质培养的自我效能感普遍处于较低水平。结合访谈结果,笔者对现状背后的原因做出进一步解释和分析。基于班杜拉的社会认知理论,笔者结合访谈结果分别从直接经验,替代性经验,言语劝说,情绪水平这四个方面分析了职前英语教师自我效能感的影响因素:职前英语教师在校期间获得的理论知识和实践知识,实习期间在课堂上的教学表现和学生的真实反应是他们直接经验的主要来源;实习期间的指导教师和其他观摩对象为职前英语教师提供了充足的替代资源。此外,指导教师的评价方法和支持程度起着言语说服的作用。职前英语教师的紧张程度和个人的情绪唤醒水平也对自我效能感的形成有一定的影响。基于研究结论,笔者从职前英语教师专业发展的角度提出了几点建议。在本次职前英语自我效能感研究的最后,笔者分析了研究的局限性,提出了相关的研究建议,以促进更进一步研究和发现。
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：H319

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本文编号：2727369