写作作为一种生产性的技能,被认为是学生英语水平的一个总体指标。然而,近年来在南通市中考中,学生的书面表达存在着许多问题,如中式英语表达、词汇不足、误用短语、搭配错误、布局不合理等等。因此,教师在英语写作教学中需要帮助学生寻找更合适的学习方法。而词汇块作为句法、语义和语境的组合,具有词汇和语法的优势,它们可以被看作语言的半成品。值得注意的是,它们可以作为一个整体存储在我们的记忆中,也可以作为一个整体提取。学生在写作中可以直接检索和应用这些词汇块,这使学生更容易适应英语写作习惯,从而帮助他们以更正确、更本土化的方式写作。此外,学生使用的英语教科书(牛津英语、译林版)根据不同的主题按单元安排的,每个单元都有大量的与主题相关的词汇块。有研究表明,主题教学可以优化语言输入的方式和数量。因此,如果根据不同的主题来积累词汇块,学生就更容易掌握词汇块,并且可以使得记忆更持久,也可以帮助学生在有限的考试时间中能更快速地提取与写作主题相关的词块。本文将单元主题教学与词块输入教学相结合,形成一种新的模式,即基于主题的词块输入教学,主要研究(1)基于主题的词块输入在多大程度上有助于提高九年级学生的写作成绩?(2)实验后九年级学生的作文在哪些方面有所改进?(3)基于主题的词汇块输入对九年级学生写作态度产生什么样的影响?本文以克拉申的输入假设、斯温纳的输出假设及全语言教学理论为支撑,采用文献研究法,问卷调查法和实验法。在实验前,作者选取两个语言能力和写作能力差不多的平行班级为研究对象。在试验研究中,选择九(1)为对照班,九(4)为实验班,分别采用常规教学法和基于主题的词块教学。牛津英语9A(译林版)是他们共同的学习材料。此教学实验持续近三个月,对实验数据和学生作文进行定量和定性分析结果显示,后测作文成绩实验班明显高于对照班,这说明基于主题的词块教学能提高学生的写作成绩。通过进一步的分析发现实验班的学生在词块使用数量以及作文的准确性和流利程度上得到提高。另外,通过对实验班学生的访谈和调查问卷了解到这样的教学方法使得学生对写作更有信心,对英语更感兴趣。本研究建议教师重视词块的输入方法,围绕主题,在具体上下文中采用多种方式强化学生使用词块的意识。学生要注意主动积极地吸收新方法,构建自己的词库,以确保在有限的考试时间内高效地写作产出。
【学位授予单位】：杭州师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G633.41
文章目录
ABSTRACT
摘要
CHAPTER ONE INTRODUCTION
1.1 Background of the Study
1.2 Objective of the Study
1.3 Significance of the Study
1.4 Organization of the Study
CHAPTER TWO LITERATURE REVIEW
2.1 Lexical Chunks
2.1.1 Definition of Lexical Chunks
2.1.2 Classification of Lexical Chunks
2.1.3 The Pedagogical Implications of Lexical Chunks in English Writing
2.2 Theme-based Instruction
2.2.1 Definition of Theme-based Instruction
2.2.2 Features of Theme-based Instruction
2.3 Previous Studies abroad and at Home
2.3.1 Lexical Chunks to English Writing
2.3.2 Theme-based Instruction to English Writing
2.3.3 Theme-based Lexical Chunks to English Writing
2.4 Theoretical Basis of Theme-based Lexical Chunks to English Writing
2.4.1 Krashen's Input Hypothesis
2.4.2 Swain's Output Hypothesis
2.4.3 Ken Goodman's Whole Language Approach
2.5 Summary
CHAPTER THREE RESEARCH DESIGN
3.1 Research Questions
3.2 Participants
3.3 Research Instruments
3.3.1 Questionnaire
3.3.2 Pre-test and Post-test
3.3.3 Classroom Observation
3.3.4 Interviews
3.4 Research Procedure
3.4.1 The Input Stage
3.4.2 The Output Stage
3.4.3 Reflections
3.5 Data Collection
CHAPTER FOUR DATA COLLECTION AND ANALYSIS
4.1 Data Collection and Analysis of Research Question One
4.1.1 Analysis of English Achievements and Writing Achievements in the Pre-test
4.1.2 Analysis of Writing Achievements between EC and CC in the Post-test
4.1.3 Analysis of Writing Achievements of EC in the Pre-test and Post-test
4.1.4 Summary
4.2 Analysis and Discussion of Research Question Two
4.2.1 Analysis of the Quantity of Lexical Chunks of EC and CC
4.2.2 Analysis and Discussion of the Quality of the Students'English Writing
4.2.3 Summary
4.3 Analysis and Discussion of Research Question Three
4.3.1 Analysis of Questionnaires
4.3.2 Analysis of Interviews
4.3.3 Summary
CHAPTER FIVE CONCLUSION
5.1 Major Findings
5.2 Pedagogical Implications
5.2.1 Suggestions for Students
5.2.2 Suggestions for Teachers
5.3 Limitations
5.4 Suggestions for Further Research
REFERENCE
APPENDICES
Appendix1 Questionnaire
Appendix2 Results of questionnaires
Appendix3 The pre-test writing
Appendix4 The post-test writing
Appendix5 Scoring rubrics
Appendix6 English achievements and writing scores of EC and CC
Appendix7 Outline of the interview questions
Appendix8 Classroom observation
Appendix9 A student's concept map on a famous composer Tan Dun
Appendix10 A student's concept map on an American NBA player Spud Webb
ACKNOWLEDGEMENTS
PUBLICATIONS
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本文编号：
2729519
