高中英语教师整合技术的学科教学知识现状调查研究

发布时间：2020-07-13 00:30

【摘要】：在现代信息化社会整合技术的学科教学知识(TPACK)框架整合了技术知识,内容知识和教学法知识,为指导现代化信息化社会的教师专业发展提供了重要的理论指导与实践依据。整合技术的学科教学知识(TPACK)框架是由美国学者Mishra和Koehler在Shulman学科教学知识(PCK)的基础上提出的。TPACK一提出就引起了广泛关注,在国内掀起研究热潮,但关于高中英语教师整合技术的学科教学知识的研究还不是很多。高中阶段作为义务教育和高等教育的过渡阶段,高中英语教师必须掌握充足的整合技术的学科教学知识,从而进行有效教学。本研究以Schmidt的TPACK量表为基础,制定了高中英语教师整合技术的学科教学知识的调查问卷,选取石家庄高中英语教师为调查对象,旨在调查和研究以下研究问题:(1)高中英语教师“整合技术的学科教学知识”的现有水平如何?(2)高中英语教师的人口学变量如性别、教学经验、教育背景以及技术背景是否对“整合技术的学科教学知识”有影响?本研究以Schmidt于2005年编制的TPACK量表为基础,编制问卷,对322名高中英语教师进行调查,最后从中选取24名教师进行访谈。综合问卷和访谈的结果,本研究得出如下结论:(1)高中英语教师“整合技术的学科教学知识”处于中等水平,教师承认技术对于现代英语教学活动的重要性,但在技术领域表现较差(2)英语教师“整合技术的学科教学知识”存在教龄、技术背景的差异,但教师性别、教育背景对教师“整合技术的学科教学知识”没有产生显著影响。本研究根据研究结论对可能的原因进行了分析,对英语教师和英语教师管理部门提出了建议,如:英语教师应多参加相关的教育技术培训,与其他教师组成“帮扶”对子,教育管理部门应该多组织培训,根据教师的不同需要灵活设计多样讲座好培训,建立教师激励机制,鼓励教师在教学中运用多样的,合适的教育技术。文章最后指出了本研究的局限性并对今后的研究提出了建议。
【学位授予单位】：河北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G633.41

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本文编号：2752700