豪恩斯坦教育目标分类学视角下的小学英语家庭作业设计研究

发布时间：2020-07-18 03:21

【摘要】：小学英语家庭作业是英语课堂教学的重要组成部分,是连接课堂学习和课外学习的纽带和桥梁,也是提高教育教学质量的途径之一。然而家庭作业的重要性仍未得到足够的关注。教师们多把大部分精力用在课堂教学过程的设计上,家庭作业设计环节通常不受重视,导致家庭作业未能发挥应有的功效。本论文旨在从豪恩斯坦教育目标分类学的视角探索改进小学英语家庭作业设计的策略,以期为小学英语教师设计家庭作业提供理论依据和实践指导。通过研读豪恩斯坦教育目标分类学原著,提炼出豪恩斯坦教育目标分类学的四个特点:关注学习主体、关注整体发展、关注学习过程和关注长期目标。运用问卷法和访谈法对小学英语家庭作业现状进行调查,发现当前小学英语教师在家庭作业设计方面存在的主要问题包括以下四个方面:对学生主体性认知不足、对家庭作业功能认识不全面、关于学生学习过程的意识淡薄、对学生长远发展关注不够。豪恩斯坦教育目标分类学与《基础教育课程改革纲要(试行)》的理念具有内在的契合性,因而豪恩斯坦教育目标分类学对于小学英语家庭作业设计具有全方位的指导意义。基于豪恩斯坦教育目标分类学理论的四个特点,推导出小学英语家庭作业设计原则应遵循主体性原则、整体性原则、过程性原则和发展性原则。遵照主体性原则,教师应当根据学生学习特点设计家庭作业,补充英文儿歌以增加语言输入、补充课外阅读以增加学习趣味、巧编英语口诀以降低学习难度;依据整体性原则,教师应均衡设计不同培养目标的家庭作业,鼓励学生动手制作以培养学习技能、搜集资料以拓展知识面、朗读诗文以陶冶情操;依据过程性原则,教师须增加学习过程类型的家庭作业,图文结合以了解学习过程、归纳概括以检测运用过程、绘制思维导图以监控思维过程;依据发展性原则,教师应关注长期目标的家庭作业,层层推进为长期目标牵线搭桥、循序渐进促进长期目标的实现、坚持不懈实现长期目标持续发展。最后基于豪恩斯坦教育目标分类学设计完整的小学英语家庭作业方案。
【学位授予单位】：闽南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2017
【分类号】：G623.31
【图文】：

信息输入,领域,目标,符号性

闽南师范大学教育硕士专业学位论文性信息输入与情感领域目标对应，表达应该是什么的概念和想法，、美丽、丑陋、正确、错误等的价值观和信念，主要运用在哲学、猜测。技术性信息输入与动作技能领域对应，是旨在提高人类行为，如法律、医学、教学等。描述性信息输入与认知领域目标对应，系的概念和想法，包含描述过去是什么、现在是什么和将来是什么关心现在是什么，考古和历史比较关注过去是什么，预测和推算则。符号性信息输入与行为领域对应，它提供有意义的符号和符号集想法，符号性信息输入适用于所有信息和知识。

行为领域

分别是获取、同化、适应、表现和达成。行为领域的每一个子目标分别、情感领域和动作技能领域的相应目标构成。如行为领域中的第一个子目标“概念化”（认知领域目标中第一个子目标）、“接受”（情感领域目标中第）和“知觉”（动作技能领域目标中第一个子目标）三部分构成。学习者同领域的学习，这体现在他们的整体行为中。一个人的行为与行为者的知识、的技能有关，知识、情感和技能三者整合构成一个人的行为。（图 1.2）斯坦认为教学目标大多数集中在知识的获得和理解上，以及较小范围的知识可以理解的，因为需要知识概念化和领会的积累。由于在三维世界中描绘四互关系的复杂性，为了评价目的，教师可以制定学生在任何领域或整体绩效或成就水平，用在任何给定时间描述他们的状态。这些水平将帮助教师确定平，并帮助教师根据学生的实际水平定制课程。但是需要争论的是，这些目要情感和动作技能目标平衡，有必要将所有三个领域整合到学习过程中，并个领域的目标。

学习体验,教育目标,过程,教学系统

闽南师范大学教育硕士专业学位论文三）提出“输入----过程----输出----反馈”的教学系统恩斯坦的教育目标分类学框架是将教育目标纳入到一个完整的教学系统中进①他认为教学是由“输入--过程--输出--反馈”构成的封闭回路。“输入”，输入的信息只有在学生的学习体验后才能转化为学生的知识，输入的信息信息、符号性信息、技术性信息和处方性信息。“过程”是实现教育目标的进行学习体验和积累学习经验的过程。各个领域的培养目标都不尽相同，综过程的意图就是要发展学生的理解力、技能和性格的学习经验。最终把培养情操、有知识的个体作为“输出”。依据对输出结果的分析和过程的监控，出“反馈”，根据反馈对输入、过程和输出进行改进，这就构成了一个闭合系统。

【参考文献】