中国内地和香港高中英语教材文化内容比较研究

发布时间：2020-07-24 21:42

【摘要】：在当今经济全球化背景之下,培养学生的文化意识和跨文化交际能力不仅仅是高中英语课程标准的要求,更是时代发展的要求。语言和文化密不可分,因此英语教学中不可将两者分割。教材在英语教学中起着至关重要的作用,它不仅是学生主要的学习资料,也是教师主要的教学工具。教材所承载的文化内容及其编排、呈现形式影响着学生文化知识学习的效果和文化意识的培养。香港地区作为国际金融中心,其英语教育程度略高于内地,其教材的编写对于我国内地教材的编写有一定参考价值。本研究选取内地人教版New Senior English for China(NSEFC)和香港朗文版Longman Activate New Senior Secondary(LANSS)两套高中英语教材作为比较的对象,以跨文化交际理论和文化图式理论为理论基础,运用文献法、比较分析法、文本分析法,系统地比较了两地高中英语教材中的文化内容。本研究主要包括以下内容:(1)从宏观层面来比较两地教材中文化内容的整体编排及呈现方式。(2)从微观层面来比较两地教材文化内容在地域来源、文化类型及文化时代性等方面的异同。研究发现:(1)整体编排及呈现方式方面,人教版缺乏整体联系性,且真实语料不足,呈现方式相对单一。朗文版具有一定的整体联系性,大部分文章取自真实语料,课文呈现方式丰富多变。(2)地域来源方面,人教版涉及世界诸多国家,但目的语文化内容占比较大,本土文化内容不足,不利于培养学生平等的文化意识。朗文版文化内容以香港本土文化和目的语为主,缺乏其他国家地区的文化内容。(3)文化类型方面,两地教材都存在涵盖方面不够全面的问题,缺乏对观念文化更为深层次的解释,仅仅停留在表面上的认知和鉴赏。(4)文化的时代性方面,人教版与朗文版相比缺乏当代文化内容,不利于学生文化知识结构的更新。最后,根据以上研究结论,笔者对教材编写者和教师提出了相关建议,冀望能为高中英语教材文化内容的选择和编排提供参考。
【学位授予单位】：集美大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G633.41
【图文】：

英语教材,角色,高中英语教材

图 1-1 英语教材的角色于内地，因此教材中的文化内材，本研究旨在对英语教材的可以发现关于高中英语教材中文版本的高中英语教材进行研究比内地新人教版高中英语教材港朗文版高中英语教材 Longm内容选择和编排，总结对比两个意见，希望为内地教材编写者

模式图,跨文化交际能力,模式,交际能力

不同国家文化背景的人们交流之间的差异。文化差异问题是跨文化交际理论研究基础。随着研究的深入，研究中心和研究范围逐步扩大，先前研究的核心是文化调整和适应，但也深入到了文化身份、价值取向、交际能力、文化意识等方面。上世纪七十年代，美国语言学家戴尔·海姆斯（Dell Hymes）首先提出了交际ommunication competence）[10]。他认为语言和社会文化是紧密相关的，而交际能语言能力的。他的交际能力理论认为交际能力包含了语言能力，一个人拥有语言代表他拥有交际能力，而拥有交际能力的人总是具有一定的语言能力，可以在交其语言能力开展交流。拉里·萨莫尔（Larry Samovar）和理查德·E·波特（Rorter）（2000）则认为跨文化交际能力包括三个要素：跨文化知识、跨文化技能和机[11]。在我国，最早将跨文化交际概念引入跨文化交际的是许国璋先生，他介绍了文化关系[12]。我国另一位著名学者文秋芳基于前人的基础总结了跨文化交际的模式，文化交际能力包括跨文化能力和交际能力[13]。跨文化能力指感知文化差异并能理至灵活适应的能力，而交际能力则指对文化通过语言能力灵活应用一定策略完成，如图 3-1 所示：

层次分类,学者,英语教材,文化内容

图 3-2 中外方学者对于文化的层次分类文化层次结构的研究也有研究者从其他角度对文化进行了分类 Martin）和金立贤（1999）认为英语教学中的文化应该包括学lture),将英语作为第一语言的国家的目的语文化(target culture范围内各种英语及非英语国家的世界文化(international cultureortazzi Martin）和金立贤的文化分类，张革承和张洪岩（2007材还可以分为对比文化和其他文化[40]。拉姆（Michael Byram）（1993）认为英语教材具有多种功能，及交际功能。他还强调要平衡教材功能，英语教材设计应该重设置一定量的文化内容，要从国家、社会、个人层面选取文化文化内容。将教材文化内容分为八类，其分类涵盖的方面比较1]：会交往：礼仪的不同层次，作为本国人或者外来者。会身份和社会群体：社会阶层、地域身份、少数种族。

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