高中英语教师核心素养调查研究
发布时间：2020-07-31 14:21
【摘要】：核心素养是引领我国未来教育改革方向的统领性概念,已经成为教育领域的重要话题和国内外研究者普遍关注的焦点。教师是教育之本,学生核心素养的提高离不开高素养的教师,教师核心素养是教师发展研究中不可忽视的一部分。目前,对于教师核心素养的研究大多停留在概念界定和文献梳理等理论层面,对于教师核心素养发展现状的调查研究则极其缺乏。据此,本研究根据以往研究对教师核心素养概念的厘定,结合英语学科特点,从知识、技能和信念三个方面对英语教师核心素养现状展开调查。本研究具体探讨以下三个问题:1)高中英语教师核心素养总体水平现状如何?各维度现状如何?2)不同性别、教龄、职称和学历的高中英语教师在核心素养方面是否存在差异?3)性别、教龄、职称和学历与高中英语教师核心素养是否相关?本研究选取了四川省宜宾市8所具有代表性的高中的104名英语老师作为调查研究对象,主要采取量化分析法,对其核心素养的总体水平现状,各维度现状,不同性别、教龄、职称和性别的高中英语教师差异情况和性别、教龄、职称以及学历与高中英语教师的相关性进行分析,主要研究发现有:1)根据问卷调查结果整体描述性分析显示,高中英语教师核心素养平均得分达总分的83%,教师核心素养整体水平较好;所调查的教师在TC、CK、PK、PCK、TCK、TPK六个维度方面的得分均值均占总分80%以上,水平较高。但是,在TK和TPACK方面得分均值均低于总分的80%,水平仍需进一步学习和提高,同时在教师培j训和学校基础设施情况也同样有待改善。2)根据调查结果比较分析显示:a)不同性别的高中英语教师核心素养水平存在显著性差异,且男教师核心素养水平明显高于女教师;b)不同教龄、职称和学历的高中英语教师核心素养水平不存在显著性差异。3)根据调查结果相关性分析显示:教龄与PK和PCK,职称与PK,培训情况、自我意识、基础设施、同伴互助、教研分享与核心素养整体水平,都显著的正相关性,说明教龄越长教师对PK和PCK的掌握情况越好,职称越高教师对PK的掌握情况越好;接受培训、越多自我意识越强、基础设施越完善、同伴互助、教研分享氛围越好,教师核心素养水平越高。基于以上结论,笔者从教育行政部门、教育培训部门和教师自身发展三个方面分别提出了提升宜宾市高中英语教师核心素养水平的相关建议,以期促进高中英语教师核心素养发展和为未来相关研究提供一定借鉴和参考。
【学位授予单位】：闽南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G633.41
【图文】：
图 2.1 国内核心素养研究的发展状况通过上图 2.1 可以看出，在 2014 年以前学术界对核心素养的关注度不高，但2014 年教育部出台文件后，有关的论文报告持续迅猛增多。截至 2018 年 12 日 312014 年、2015 年、2016 年、2017 年、2018 年在知网上有关核心素养文献篇数分别56 篇、276 篇、2239 篇、6709 篇、10634 篇，逐年增多。可见，我国对于“核心素的研究已成为研究热点。虽然国内从政策层面上提出核心素养的概念是近期的事情，但国内教育界对核心养的概念并不完全陌生。我国已有不少学者介绍了这些方面的情况，也探讨了对中国育改革的启示。国内研究者对于核心素养的讨论，从起初的国际比较研究，到我国核素养体系的构建，从基于核心素养的课程标准的编制，即学科核心素养体系的构建，一线学校尝试开展基于核心素养的教学实践，研究经历了从上至下，逐步细化的发展程。今后，基于核心素养的教育改革仍会继续深入开展，而基于核心素养的评价测课程教学、师范教育等一系列问题也有待研究者进一步讨论。
闽南师范大学教育硕士专业学位论文表 4.1.2 核心素养各维度描述性统计量N 极小值 极大值 均值 总分占比 标准差TC 104 7 15 12.63 84.2% 1.828Tk 104 5 20 14.65 73.25% 3.171CK 104 10 25 20.06 80.24% 2.709PK 104 8 20 17.07 85.35% 2.248PCK 104 8 20 16.85 84.25% 2.098TCK 104 6 15 12.63 84.2% 1.865TPK 104 5 20 16.68 83.4% 2.559TPACK 104 6 15 11.48 76.53% 1.911有效的 N（列表状态） 104
分最低的题项，但是均分高于4分，表明高中英语教师对于高中英语教师职业地位神圣而光荣的认同感虽然相对较低，但是达到了基本合格水平。图4.2 教师职业认知（TC）题项平均得分比较（二）现代英语教育技术（TK）本研究中现代英语教育技术（TK）维度共包含四个测试题，主要调查教师解决技术能力（TK1）、学习技术能力（TK2）、紧跟新技术能力（TK3）、了解多种技术（TK4）等四个方面。 由下表（表4.1.4）可以看出，高中英语教师在现代教育技术（TK）方面的题项均低于4分，每个题项均低于基本合格水平。表4.1.4 现代教育技术（TK）题项数据统计N 极小值 极大值 均值 标准差TK1 104 2 5 3.85 .868TK2 104 1 5 3.70 .902TK3 104 1 5 3.60 .898TK4 104 1 5 3.51 .945有效的 N （列表状态） 104为了更直观的展示TK维度的各题均分情况，笔者还采用了下图4.3的各题均分柱状
【学位授予单位】：闽南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G633.41
【图文】：
图 2.1 国内核心素养研究的发展状况通过上图 2.1 可以看出，在 2014 年以前学术界对核心素养的关注度不高，但2014 年教育部出台文件后，有关的论文报告持续迅猛增多。截至 2018 年 12 日 312014 年、2015 年、2016 年、2017 年、2018 年在知网上有关核心素养文献篇数分别56 篇、276 篇、2239 篇、6709 篇、10634 篇，逐年增多。可见，我国对于“核心素的研究已成为研究热点。虽然国内从政策层面上提出核心素养的概念是近期的事情，但国内教育界对核心养的概念并不完全陌生。我国已有不少学者介绍了这些方面的情况，也探讨了对中国育改革的启示。国内研究者对于核心素养的讨论，从起初的国际比较研究，到我国核素养体系的构建，从基于核心素养的课程标准的编制，即学科核心素养体系的构建，一线学校尝试开展基于核心素养的教学实践，研究经历了从上至下，逐步细化的发展程。今后，基于核心素养的教育改革仍会继续深入开展，而基于核心素养的评价测课程教学、师范教育等一系列问题也有待研究者进一步讨论。
闽南师范大学教育硕士专业学位论文表 4.1.2 核心素养各维度描述性统计量N 极小值 极大值 均值 总分占比 标准差TC 104 7 15 12.63 84.2% 1.828Tk 104 5 20 14.65 73.25% 3.171CK 104 10 25 20.06 80.24% 2.709PK 104 8 20 17.07 85.35% 2.248PCK 104 8 20 16.85 84.25% 2.098TCK 104 6 15 12.63 84.2% 1.865TPK 104 5 20 16.68 83.4% 2.559TPACK 104 6 15 11.48 76.53% 1.911有效的 N（列表状态） 104
分最低的题项，但是均分高于4分，表明高中英语教师对于高中英语教师职业地位神圣而光荣的认同感虽然相对较低，但是达到了基本合格水平。图4.2 教师职业认知（TC）题项平均得分比较（二）现代英语教育技术（TK）本研究中现代英语教育技术（TK）维度共包含四个测试题，主要调查教师解决技术能力（TK1）、学习技术能力（TK2）、紧跟新技术能力（TK3）、了解多种技术（TK4）等四个方面。 由下表（表4.1.4）可以看出，高中英语教师在现代教育技术（TK）方面的题项均低于4分，每个题项均低于基本合格水平。表4.1.4 现代教育技术（TK）题项数据统计N 极小值 极大值 均值 标准差TK1 104 2 5 3.85 .868TK2 104 1 5 3.70 .902TK3 104 1 5 3.60 .898TK4 104 1 5 3.51 .945有效的 N （列表状态） 104为了更直观的展示TK维度的各题均分情况，笔者还采用了下图4.3的各题均分柱状
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本文编号：2776586
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