高一年级学生英语课堂焦虑与成绩的相关性研究

发布时间：2020-08-28 14:48

　　 学习者在语言学习过程中受到各种情感因素的影响,研究语言学习中的情感因素有助于教师提高英语教学质量。焦虑是语言学习中的情感因素之一,它是指个体由于不能达到预期目标而形成的紧张不安并且带有恐惧感的情绪状态。英语学习焦虑是一种消极的情感因素,它会降低学习者的学习效率,对二语习得中的输入、加工及输出阶段均有影响。因此,进一步了解学生的外语焦虑程度,焦虑程度与学习成绩及性别间的差异显得至关重要。本研究以人本主义心理学及克拉申的情感过滤假说为理论基础,结合外语课堂焦虑量表(FLCAS),旨在调查高一年级学生的英语焦虑状况及其与英语成绩、性别的相关性。本文将回答以下三个问题:(1)高一年级学生英语课堂焦虑在焦虑水平和类型方面的现状如何?(2)高一年级学生英语课堂焦虑与英语考试成绩存在什么样的相关性?(3)英语课堂焦虑在水平和类型方面存在什么样的性别差异?笔者选取了一所高中高一年级的200名学生为研究对象,向他们发放由Horwitz及其同事设计的外语课堂焦虑量表(FLCAS),用来了解学生的英语课堂焦虑情况。另外,笔者还收集了这200名调查对象的期末英语考试成绩用于分析英语焦虑程度及考试成绩的相关性及英语课堂焦虑在性别上是否存在差异。最后,笔者将收集的所有数据录入SPSS进行描述性分析。研究结果显示:(1)该校高一年级学生普遍存在英语课堂焦虑,具有中等焦虑的学生占比64%,具有高焦虑的学生占26.5%,具有低焦虑的学生占9.5%。其中最严重的焦虑类型是考试焦虑。(2)高一年级学生英语课堂焦虑与考试成绩存在负相关,即英语课堂焦虑越高,英语考试成绩越低。(3)英语课堂焦虑在性别上的确存在差异:女生的英语课堂焦虑程度高于男生,其中女生考试焦虑程度最高,男生交际焦虑程度最高。最后作者对高一年级英语老师提出了三点建议:第一,关注个体,帮助学生树立自信心;第二,教师应该发挥文化调节作用,加强文化背景知识教育;第三,加强合作学习,降低英语学习焦虑。
【学位单位】：伊犁师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G633.41

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本文编号：2807711