标记理论视角下大学英语写作中的形式错误研究

发布时间：2017-04-01 21:13

  本文关键词：标记理论视角下大学英语写作中的形式错误研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：标记理论由布拉格学派于20世纪30年代提出至今,在短短的几十年内广泛应用于语言研究的各个领域并取得了丰硕的成果。错误研究是第二语言习得中的一个重要领域,也是国内外研究者们的重点研究内容之一。近年来,国内外研究者们开始将标记理论引入错误研究中并取得了一定的成果,然而此类研究基本停留在分析错误成因的层面,缺乏运用标记理论指导教学的实证性研究。本研究是在Terry Santos(1987)研究成果的基础上,运用标记理论对大学生英语写作中出现频率较高的六组形式错误(单数/复数名词、主谓一致、一般现在时/一般过去时或现在完成时、限定/非限定动词、主动/被动语态、陈述/倒装语序)进行的实证性研究,旨在探讨六组形式错误的错误量、错误标记方向以及错误成因,并进一步证实运用标记理论指导大学英语写作教学是否能有效减少大学生写作中的形式错误。本研究的研究问题包括:(1)在大学英语写作出现频率较高的六组形式错误中,哪一组的错误量最多?(2)在大学英语写作形式错误中,从无标记到有标记方向的错误量和从有标记到无标记方向的错误量是如何分布的?(3)如果将标记理论应用于大学英语写作教学,是否能减少大学英语写作中的形式错误?如果能,哪一组减少的最明显?为什么?本实证研究的研究对象是来自沈阳师范大学两个平行班的83名大一新生。其中,一个班被随机选为实验班,另一个班则为控制班。本实验为期一个学期,大约15周。在此期间,笔者以标记理论为指导,将大学生英语写作中出现频率较高的六组形式错误,系统地分析和讲解给实验班的学生。实验结果表明,在大学生英语写作出现频率较高的六组形式错误中,第三组(一般现在时/一般过去时或现在完成时)的错误量最多;在大学英语写作形式错误中,从无标记到有标记方向的错误量远少于从有标记到无标记方向的错误量;将标记理论运用于大学英语写作教学能够有效减少大学生英语写作中的形式错误,且第二组(主谓一致)的错误量减少最明显。因此,本研究为减少大学生英语写作中出现的形式错误和改进大学英语写作教学提供了一些启示。
【关键词】：标记理论 大学英语写作 形式错误
【学位授予单位】：沈阳师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：H319.3
【目录】：

• Acknowledgements7-8
• 摘要（Abstract in Chinese）8-10
• Abstract10-16
• List of Abbreviations16-17
• Chapter 1 Introduction17-21
• 1.1 Background of the Study17-18
• 1.2 Purpose and Significance of the Study18-19
• 1.3 Overview of the Study19-21
• Chapter 2 Literature Review21-44
• 2.1 Markedness Theory21-28
• 2.1.1 Definition of Markedness21-22
• 2.1.2 Origin and Development of Markedness Theory22-26
• 2.1.3 Criteria of Markedness26-28
• 2.2 Error Analysis28-36
• 2.2.1 Definition of Errors28-30
• 2.2.2 Classification of Errors30-33
• 2.2.3 Origin and Development of Error Analysis Theory33-34
• 2.2.4 Procedures of Error Analysis34-35
• 2.2.5 Significance of Error Analysis35-36
• 2.3 The Relationship between Markedness Theory and Form Errors in collegeEnglish Writing36-44
• 2.3.1 Previous Studies Abroad36-40
• 2.3.2 Previous Studies at Home40-44
• Chapter 3 Research Methodology44-52
• 3.1 Research Hypotheses44-45
• 3.2 Research Design45-51
• 3.2.1 The Participants of the Research45-46
• 3.2.2 The Instruments of the Research46-48
• 3.2.3 The Procedures of the Research48-51
• 3.3 Data Collection51-52
• Chapter 4 Results and Discussions52-75
• 4.1 Results and Discussions of Questionnaires52-62
• 4.1.1 Results and Discussions of Basic Information of Students’ EnglishLearning52-54
• 4.1.2 Results and Discussions of Students’ Self-Evaluation in EnglishWriting54-58
• 4.1.3 Results and Discussions of Students’ Self-Feedback in EnglishWriting58-60
• 4.1.4 Results and Discussions of Students’ Teacher-Feedback in EnglishWriting60-62
• 4.2 Results and Discussions of Tests62-75
• 4.2.1 Results and Discussions of Pre-Test63-71
• 4.2.2 Results and Discussions of Post-Test71-75
• Chapter 5 Conclusions75-82
• 5.1 Major Findings75-78
• 5.2 Implications78-80
• 5.3 Limitations80-81
• 5.4 Suggestions81-82
• Bibliography82-87
• Appendix 187-89
• Appendix 289-90
• Appendix 390-91
• Resume91

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