同伴评价对高中不同写作水平学生写作能力影响的实验研究

发布时间：2020-09-14 11:17

　　 写作是英语四项基本语言技能中较难掌握的一项,如何提高高中生英语写作能力成为当前英语写作研究的热点课题。根据《普通高中英语课程标准》(2017年版)要求,教师应“处理好教、学、评的关系,达到以评促教、以评促学的目的”,并且,“教学评价应以形成性评价为主辅以终结性评价”。然而,在实际高中英语写作教学中,教师对写作教学重视不足,评价方式单一,学生消极被动地对待写作学习,写作现状不容乐观。近年来,同伴评价在英语写作教学中的应用得到国内外学者们的重视和普遍关注。研究发现,近年来关于同伴评价的研究大多数是在二语(ESL)环境下展开的。并且大多数同伴反馈方面的研究对象为大学生,以高中生作为受试的实验研究相对较少,根据学生的英语写作水平高低进行研究分析的少之又少.目前,国内在此领域的相关研究比较少。本文尝试采用同伴评价来指导高中英语写作教学的实践,探讨在高中英语写作教学中,同伴评价能否有效地提高英语写作教学效果。本文的研究问题是:(1)同伴评价对不同写作水平学生的写作能力有何影响?(2)学生们对同伴评价的态度如何?本文的研究对象是石家庄市第XX中学高一(4)班40名学生。笔者通过问卷和前测试卷对高中英语写作的现状进行了调查,并对问卷和试卷结果进行了分析。通过调查,笔者了解到目前高中英语写作教学的基本情况和学生对待同伴评价的态度,并利用前测成绩对该班学生进行高低水平分组:写作水平较高的组有19人,较低组21人。之后,利用SPSS19.0进行独立样本T检验,P.05,证明两组的成绩有显著性差异,分组有效。此后,笔者对学生进行了教学实验,共8周。在实验结束时又进行了一次问卷调查和考试。通过研究,笔者得出以下四点结论:1.不同写作水平的学生在进行同伴评价后写作水平都得到了明显提高。2.写作水平较高的学生在内容和词汇两方面获益比较明显,在组织和语法方面进步不明显。3.写作水平较低的学生在内容、词汇和语法方面进步比较明显,而在组织方面的进步不大。4.大多数学生喜欢参与同伴评价,肯定了同伴评价的有用性。大部分学生认为自己和同伴都具备同伴评价的能力,但少部分学生对自己和同伴的同伴评价能力持不确定的态度。本研究结果为高中英语写作教学提供了借鉴和参考,有助于丰富高中英语写作教学研究数据,对于提高英语写作教学和学习提供了有效的途径。
【学位单位】：河北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G633.41

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本文编号：2818109