初中生英语写作策略使用现状调查研究

发布时间：2020-10-10 01:20

　　我国英语教育往往更重视学生语言的输入能力培养,而输出能力的培养容易被忽略。中学英语教育不够重视学生写作能力培养导致了学生英语写作水平跟不上其语言能力和认知水平的发展。因此,在中学英语教育中应该平衡教学的重心,将语言输出的训练,尤其是写作能力的培养放在一个较为重要的位置上,提高学生英语水平。本文依据国内外写作策略的研究成果,以语言学习策略为理论基础,运用O’Malley and Chamot的写作策略问卷调查表对初中生的英语写作策略使用情况进行调查,具体研究问题如下:(1)目前初中生英语写作的策略是什么?哪些策略是常用的,哪些策略是最不常用的?(2)高分组的学生和低分组的学生在写作策略使用上的主要差异是什么?研究结果表明,第一,初中学生使用英语写作策略的整体情况不是很理想。不管是高分组学生还是低分组学生,他们使用英语写作策略的频率都不高,说明初中生使用英语写作策略的意识比较弱。初中生最常用的写作策略是认知策略,最不常用的写作策略是社交情感策略。第二,高分组学生和低分组学生在使用英语写作策略上存在差异,在元认知策略、认知策略和社交情感策略方面高分组的学生使用的频率都比低分组的学生使用的频率要高,其中高分组和低分组在使用写作策略上差异最大的是认知策略,差异最小的是社交情感策略。根据调查结果,笔者建议教师在今后的英语写作教学中应培养初中学生更多地使用模仿范文和额外写作等元认知策略,以及写后修改和主动使用新学的词语等认知策略和请教老师、与同学讨论、同学互相修改等社交情感策略。对于学生本人来说,他们需要提高自己的自信心并且尝试着积极地使用有一些写作策略。
【学位单位】：广西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G633.41
【文章目录】：
摘要
Abstract
Chapter 1 Introduction
    1.1 Research background
    1.2 Research Purpose and Significance
    1.3 Framework of the Thesis
Chapter 2 Literature Review
    2.1 Language Learning Strategies
        2.1.1 Definitions of the Language Learning Strategies
        2.1.2 Classification of the Language Learning Strategies
    2.2 Writing Strategies
        2.2.1 Definition of Writing Strategy
        2.2.2 Classification of Writing Strategy
    2.3 Researches on Writing Strategies at Home and Abroad
        2.3.1 Researches on Writing Strategies Abroad
        2.3.2 Researches on Writing Strategiesat Home
Chapter 3 Research Design
    3.1 Research Questions
    3.2 Research Subjects
    3.3 Research Instruments
        3.3.1 Questionnaire
        3.3.2 Interview
    3.4 Data Collection and Analysis
Chapter 4 Results and Discussion
    4.1 Overall Situation of Students’Application of English Writing Strategies
        4.1.1 Result of Meta-cognitive Strategy
        4.1.2 Result of Cognitive Strategy
        4.1.3 Result of Social-affective Strategy
    4.2 Differences in Strategy Use between High-score Group Students and Low-score GroupStudents
        4.2.1 Result of Meta-cognitive Strategies between High and Low Group
        4.2.2 Result of Social-affective Strategies between High and Low Group
        4.2.3 Result of Cognitive Strategies between High and Low Group
    4.3 Interview Results
        4.3.1 Results of Students’ Interviews
        4.3.2 Results of Teachers' Interview
Chapter 5 Conclusion
    5.1 Major Findings of the Present Study
    5.2 Implications for Teaching English Writing
        5.2.1 Improving Students' Awareness of Using Writing Strategies
        5.2.2 Carefully Design Writing Lesson Plans
        5.2.3 Emphasizing the Writing Process
        5.2.4 Optimizing the Way of Composition Commentary
        5.2.5 Promoting Cooperative Learning
    5.3 Limitations of the Present Study
    5.4 Suggestions for Future Study
Bibliography
Appendix A
Appendix B
Appendix C
Acknowledgements

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