课堂环境与非英语专业大学生英语学习自我效能感的相关性研究

发布时间：2020-10-11 10:34

　　 21世纪以来,国内外学者开展了大量有关英语学习自我效能感的实证研究,但多数研究是从学习者的认知成果与情感因素等个体内部因素出发,鲜有从课堂环境角度对其进行研究。课堂环境受教师、学生、课程以及其他许多内在与外在的因素所影响,通常以教师或学生对课堂环境的感知来测量。近十年来,探究课堂环境和英语学习自我效能感的关系的研究开始出现,但这些研究主要以中小学生为研究对象。因此,本研究欲从课堂环境角度来探讨非英语专业大学生这个群体的课堂环境感知与其英语学习自我效能感的关系。本研究旨在探讨以下四个问题:(1)非英语专业大学生课堂环境感知总体情况如何?他(她)们的课堂环境感知在性别、专业和语言水平上是否存在差异?(2)非英语专业大学生英语学习自我效能感的总体情况如何?他(她)们的英语学习自我效能感在性别、专业和语言水平上是否存在差异?(3)非英语专业大学生的课堂环境感知与其英语学习自我效能感之间是否存在相关性?(4)非英语专业大学生的课堂环境感知对其英语学习自我效能感的预测程度如何?本研究以172名来自山东师范大学非英语专业大一学生为研究对象,采用问卷调查和半结构化访谈相结合的方法,调查收集了非英语专业大学生的课堂环境感知与其英语学习自我效能感的相关数据,并将相关数据录入SPSS20.0进行统计分析。分析发现:(1)非英语专业大学生课堂环境感知处于中等偏上水平。男生与女生、文科生与理科生在课堂环境总体感知上均不存在显著差异,但高、中、低水平的非英语专业大学生在课堂环境总体感知上表现出显著差异。(2)非英语专业大学生英语学习自我效能感处于中等偏上水平。男生与女生、文科生与理科生之间的总体英语学习自我效能感均未表现出显著差异,但高、中、低水平的非英语专业大学生之间的总体英语学习自我效能感存在显著差异。(3)在总体上,非英语专业大学生的课堂环境感知与其英语学习自我效能感呈现显著中度正相关。在维度上,课堂环境总体感知与对行为处理的判断感之间的相关性最高,与对行为能力的判断感之间的相关性最低。总体英语学习自我效能感与课堂参与之间的相关性最高,与任务取向之间的相关性最低。(4)非英语专业大学生的课堂环境感知对其英语学习自我效能感有显著的预测作用。基于以上研究结果,笔者提出了一些英语教学与学习方面的建议以帮助提高课堂环境感知和英语学习自我效能感,指出了本研究的局限性,并向未来研究指出了有待改善的地方。
【学位单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：H319
【文章目录】：
Abstract
摘要
List of Abbreviations
Chapter One Introduction
    1.1 Background of the Study
    1.2 Purpose and Significance of the Study
    1.3 Structure of the Thesis
Chapter Two Literature Review
    2.1 Definitions of Core Terms
        2.1.1 Definitions of Classroom Environment
        2.1.2 Definition of English Academic Self-efficacy
    2.2 Studies on Classroom Environment both at Home and Abroad
        2.2.1 Studies on Classroom Environment Abroad
        2.2.2 Studies on Classroom Environment at Home
    2.3 Studies on English Academic Self-efficacy both at Home and Abroad
        2.3.1 Studies on English Academic Self-efficacy Abroad
        2.3.2 Studies on English Academic Self-efficacy at Home
    2.4 Studies on the Correlation between Classroom Environment and EnglishAcademic Self-efficacy both at Home and Abroad
    2.5 Theoretical Foundations
        2.5.1 Relevant Theories of Classroom Environment
        2.5.2 Relevant Theories of English Academic Self-efficacy
Chapter Three Methodology
    3.1 Research Questions
    3.2 Participants
    3.3 Research Instruments
        3.3.1 College English Classroom Environment Inventory
        3.3.2 Language Self-efficacy Questionnaire
        3.3.3 Semi-structured Interview
    3.4 Data Collection and Analysis
        3.4.1 Data Collection
        3.4.2 Data Analysis
Chapter Four Results and Discussion
    4.1 Perceptions of Classroom Environment of Non-English-MajorUndergraduates
        4.1.1 General Situation of Non-English-Major Undergraduates’Perceptionsof Classroom Environment
        4.1.2 Differences in Non-English-Major Undergraduates’Perceptions ofClassroom Environment Based on Gender
        4.1.3 Differences in Non-English-Major Undergraduates’Perceptions ofClassroom Environment Based on Specialty
        4.1.4 Differences in Non-English-Major Undergraduates’Perceptions ofClassroom Environment Based on Language Proficiency
    4.2 English Academic Self-efficacy of Non-English-Major Undergraduates
        4.2.1 General Situation of Non-English-Major Undergraduates’EnglishAcademic Self-efficacy
        4.2.2 Differences in Non-English-Major Undergraduates’English AcademicSelf-efficacy Based on Gender
        4.2.3 Differences in Non-English-Major Undergraduates’English AcademicSelf-efficacy Based on Specialty
        4.2.4 Differences in Non-English-Major Undergraduates’English AcademicSelf-efficacy Based on Language Proficiency
    4.3 Correlation between Non-English-Major Undergraduates’Perceptions ofClassroom Environment and English Academic Self-efficacy
    4.4 The Predictive Validity of Classroom Environment on English AcademicSelf-efficacy
Chapter Five Conclusion
    5.1 Major Findings
    5.2 Pedagogical Implications
    5.3 Limitations of the Study
    5.4 Suggestions for Further Study
Bibliography
Appendix I
Appendix II
Appendix III
Publications
Acknowledgements

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本文编号：2836467