初中英语教师课堂话语的有效性研究

发布时间：2021-05-06 16:19

　　本文将英语教师课堂话语作为研究对象,通过查阅过国内外研究文献,选取初中作为研究阶段,将英语教师课堂话语有效性分为三大维度——语言特征、功能特征、交互特征,分别陈述其所具有的特征。本文借助量表进行观察,调查初中英语教师课堂话语的使用现状,揭示初中英语教师课堂话语的低效的具体表现,通过分析该困境出现的原因,提出提升初中英语教师课堂话语有效性的策略。本论文的写作分为五个部分:绪论部分:阐述研究的选题缘由与研究目标。在对国内外英语教师课堂话语研究的文献梳理与评述的基础上,总结已有研究的现状与不足,在此基础上提出本研究的创新之处。第一部分:阐释英语教师课堂话语的内涵,将其分为组织语、讲授语和互动语,确立英语教师课堂话语展示“目的语”、组织教学活动和激发课堂互动三大功能,选取建构主义学习理论、可理解性输入假设、交互假设和可理解性输出假设作为英语教师课堂话语有效性的理论基础。第二部分:本文从英语教师课堂话语的语言特征、功能特征和交互特征三大维度出发,分析英语教师有效课堂话语的特征。语言特征即英语教师课堂话语发挥“目的语”的示范所具备的特征,具体包括可理解性、真实性、逻辑性、规范性和回归性。功能特征即... 

【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：72 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
绪论
    (一) 选题缘由
        1. 教师课堂话语为学生学习英语创设语境
        2. 教师课堂话语是英语教师素养的重要部分
        3. 教师课堂话语直接影响着初中英语教学的质量
    (二) 研究的目标
        1. 分析出初中英语教师有效课堂话语的特征
        2. 调查出初中英语教师课堂话语的使用现状
        3. 提出提升初中英语教师课堂话语有效性的策略
    (三) 国内外相关研究分析
        1. 国外研究综述
        2. 国内研究综述
        3. 研究现状评述
一、英语教师课堂话语的内涵及理论基础
    (一) 英语教师课堂话语的内涵
        1. 英语教师课堂话语的定义
        2. 英语教师课堂话语的分类
        3. 英语教师课堂话语的功能
    (二) 英语教师课堂话语有效性的理论基础
        1. 建构主义学习理论:英语教师课堂话语应促进学生的自主建构
        2. 可理解性输入假设:英语教师课堂话语应具有示范性
        3. 交互假设:英语教师课堂话语应具有互动性
        4. 可理解性输出假设:英语教师课堂话语应具有引发性
二、英语教师有效课堂话语的特征
    (一) 有效英语教师课堂话语的语言特征
        1. 可理解性
        2. 真实性
        3. 逻辑性
        4. 规范性
        5. 回归性
    (二) 有效英语教师课堂话语的功能特征
        1. 英语教师有效课堂话语使教学顺利开展
        2. 英语教师有效课堂话语使交际顺利完成
        3. 英语教师有效课堂话语使反馈顺利实现
    (三) 有效英语教师课堂话语的交互特征
        1. 师生话语量相对均衡,为学生提供更多的语言表达机会
        2. 课堂提问具有问题性,激发学生更多的语言表达
        3. 重视意义协商,保证对话的推进
三、初中英语教师课堂话语有效性的现状调查与分析
    (一) 研究设计
        1. 研究对象
        2. 研究工具
        3. 研究问题
    (二) 初中英语教师课堂话语有效性的总体情况分析
    (三) 初中英语教师有效课堂话语的困境及其分析
        1. 初中英语教师有效课堂话语困境的现状表现
        2. 初中英语教师有效课堂话语困境的原因分析
四、提升初中英语教师课堂话语有效性的策略
    (一) 教师要充分预设课堂话语,保障有效的语言输入
    (二) 教师学会倾听,给予学生充分的语言表达机会
    (三) 师生开展合作性对话,激发学生的语言生成
    (四) 教师要不断学习,提升自身课堂语言的丰富性
    (五) 教师要与同伴互助学习,提升课堂语言的有效性
参考文献
附录
攻读学位期间发表的学术论文
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]国内英语教师话语研究10年述评[J]. 黄瑛瑛.  四川外语学院学报. 2009(S2)
[2]正确使用课堂教学用语,提高英语课堂教学效益[J]. 陈启春.  成都大学学报(教育科学版). 2008(03)
[3]教师话语与第二语言习得[J]. 周军平.  外语教学. 2006(03)
[4]建构主义学习理论述评[J]. 王沛,康廷虎.  教师教育研究. 2004(05)
[5]“独白”与对话式教育结构[J]. 陈云恺.  辽宁师范大学学报. 2003(06)
[6]试论英语教师语言的特点和变异[J]. 邓研祯.  教育实践与研究. 2003(08)
[7]教师话语的特征及功能[J]. 胡学文.  山东外语教学. 2003(03)
[8]从自然言语与教师话语的风格差异谈教师话语的效能[J]. 张敏.  外语教学. 2002(04)
[9]大学英语课堂教师话语的调查与分析[J]. 周星,周韵.  外语教学与研究. 2002(01)
[10]中学英语教师话语状况调查与分析[J]. 郭宝菊.  宁波教育学院学报. 2000(04)

硕士论文
[1]中学英语课堂教师话语的现状调查分析[D]. 王红艳.山东师范大学 2014
[2]高中英语教师课堂话语分析个案研究[D]. 胡媛.华中师范大学 2014
[3]高中英语教师课堂话语有效性评价指标体系研究[D]. 朱洪翠.南京师范大学 2012
[4]以学习者为中心的中学英语课堂教师话语研究[D]. 侯艳芳.华中师范大学 2005



本文编号：3172238