基于Bloom认知过程维度的教师提问在高中英语阅读课的应用

发布时间：2021-05-06 17:01

　　作为学生最主要的语言输入途径,阅读在英语教学中发挥着重要作用。教师提问作为英语阅读课堂中的重要教学形式,能够增进师生互动交流,促进学生的语言输出和语言习得。但是在实际教学中,教师提问还存在着问题的认知思维价值较低,导致学生的阅读能力低及课堂参与度不高等问题。因此,为了提高高中生英语阅读能力和课堂参与度,应用关注认知层次的教师提问很有必要。Bloom认知领域教育目标包含六个从低级到高级的认知过程维度:记忆、理解、应用、分析、评价、创造,直接关注学生的认知水平。教师可以根据学生的认知水平提出不同认知维度的问题,促进学生认知思维的发展,从而提高学生的阅读能力和课堂参与度。然而文献研究表明,基于Bloom认知过程维度来设计教师提问,并通过教学实验探究其在高中英语阅读课堂应用的可行性和有效性的应用研究尚不充分。本研究以基于Bloom认知过程维度的教师提问在高中英语阅读课的应用为研究对象,以Bloom（2001）教育目标分类学为理论基础,采用问卷调查、前测后测、访谈和课堂观察等研究方法,旨在探讨应用基于Bloom认知过程维度的教师提问对学生英语阅读能力的影响;对学生课堂参与度的影响;以及学生对其在... 

【文章来源】：辽宁师范大学辽宁省

【文章页数】：89 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
Ⅰ Introduction
    1.1 Background of the Research
    1.2 Purpose of the Research
    1.3 Significance of the Research
    1.4 Structure of the Thesis
Ⅱ Literature Review and Theoretical Basis
    2.1 Overview of Teacher Questioning
        2.1.1 Definition of Teacher Questioning
        2.1.2 Classification of Teacher Questioning
    2.2 Research Status of Teacher Questioning Abroad and at Home
        2.2.1 Research Status of Teacher Questioning Abroad
        2.2.2 Research Status of Teacher Questioning at Home
    2.3 Research Status of Bloom’s Taxonomy in English Teaching Abroad and at Home
        2.3.1 Research Status of Bloom’s Taxonomy in English Teaching Abroad
        2.3.2 Research Status of Bloom’s Taxonomy in English Teaching at Home
    2.4 Theoretical Basis
    2.5 A Synthesis
Ⅲ Research Methodology
    3.1 Research Questions
    3.2 Research Participants
    3.3 Research Instruments
        3.3.1 Questionnaires
        3.3.2 Pre-test and Post-test
        3.3.3 Interview
        3.3.4 Classroom Observation
    3.4 Research Procedures
        3.4.1 Pre-experiment Stage
        3.4.2 Experiment Stage
        3.4.3 Post-experiment Stage
    3.5 A Sample of Teaching Plan
    3.6 Data Collection and Analysis
Ⅳ Results and Discussion
    4.1 Results of Questionnaires
        4.1.1 Results of Questionnaire A
        4.1.2 Results of Questionnaire B
    4.2 Results of Pre-test and Post-test
        4.2.1 Results of EC and CC in Pre-test
        4.2.2 Results of EC in Pre-test and Post-test
        4.2.3 Results of CC in Pre-test and Post-test
        4.2.4 Results of EC and CC in Post-test
    4.3 Results of Interview
    4.4 Results of Classroom Observation
    4.5 Discussion
Ⅴ Conclusion
    5.1 Major Findings
    5.2 Implications
    5.3 Limitations
    5.4 Suggestions for Further Research
References
Appendix A Questionnaire A
Appendix B Questionnaire B
Appendix C Pre-test
Appendix D Post-test
Appendix E Interview Questions
Appendix F Template of Classroom Observation Table
Appendix G A Sample of Reading Class
Appendix H Photos Taken in Class
Appendix I The Scores of EC and CC in Pre-test
Appendix J The Scores of EC and CC in Post-test
Acknowledgements


【参考文献】：
期刊论文
[1]Bloom教育目标分类学在高中英语阅读课教师课堂提问中的应用研究[J]. 范海滨,刘敏.  湖北师范大学学报(哲学社会科学版). 2019(02)
[2]基于Bloom教育目标分类理论下的初中英语课堂提问有效性研究[J]. 易素涵,刘敏.  湖北师范大学学报(哲学社会科学版). 2019(02)
[3]高中英语阅读课教师提问与反馈课堂微观察研究——以一节高中英语阅读课为例[J]. 范海滨,刘敏.  湖北师范大学学报(哲学社会科学版). 2018(04)
[4]初中英语课堂提问的认知思维导向分析[J]. 黄丽芬,陈丽勤.  基础外语教育. 2016(02)
[5]教师提问与学习者批判性思维能力的培养[J]. 陈亚平.  外语与外语教学. 2016(02)
[6]阅读课堂提问的认知特征与思辨能力培养[J]. 杨莉芳.  中国外语. 2015(02)
[7]布鲁姆教育目标分类理论对大学英语阅读教学的启示[J]. 祝珣,马文静.  中国大学教学. 2014(09)
[8]布鲁姆“认知领域”教育目标分类法在大学英语教学中的运用[J]. 丁海燕.  课程教育研究. 2013(32)
[9]大学英语分层教学课堂提问层次的区别[J]. 杨雨寒.  外语教学理论与实践. 2012(03)
[10]外语教师课堂提问的互动性分析[J]. 杨雪燕,解敏.  当代外语研究. 2012(03)

硕士论文
[1]高中英语教师课堂提问现状及对策研究[D]. 杨帆.湖北师范大学 2019
[2]批判性思维视角下高中英语阅读课教师提问研究[D]. 李艳.华东师范大学 2018
[3]初中英语教师课堂提问的认知层次研究[D]. 肖志慧.重庆师范大学 2017
[4]高中英语阅读课堂教师提问的调查研究[D]. 周美玲.华东师范大学 2017
[5]初中英语阅读教学中Bloom提问类型对课堂互动效果的影响[D]. 郝静.贵州师范大学 2016



本文编号：3172295