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基于问题的学习应用于高中英语写作的实证研究

发布时间:2017-04-30 22:03

  本文关键词:基于问题的学习应用于高中英语写作的实证研究,,由笔耕文化传播整理发布。


【摘要】:基于问题的学习(Problem-based Learning),产生于20世纪六十年代,兴起于医学界并迅速传播到其他学科领域的教学中。与以往教学模式不同,PBL重视发挥学生学习的主动性与积极性,让学生通过小组合作解决问题的方式习得知识,发展能力。写作是英语四项基本技能之一,也是学生综合语言运用能力的集中体现,在英语学习中占有非常重要的地位。然而学生的写作能力普遍较差,这在很大程度上与目前英语写作教学模式有关:教师布置题目——学生写作——教师批改——点评作文。学生经常对写作缺乏自信,动力不足,容易产生焦虑。基于以上分析,本研究将PBL模式与高中英语写作教学结合起来,建构了高中英语课堂写作教学的新模式:提出问题——信息收集——小组讨论完成作文——小组互评——修改。这种教学模式强调以学生为中心,教师发挥指导者,促进者的作用。笔者在参照大量前人研究成果的基础上,提出了以下两个研究问题:首先,应用PBL模式进行教学是否对改善学生对待写作的情感态度有积极的影响?其次,PBL模式能否提高学生英语写作成绩?笔者以山西省大地高中高三年级的两个平行班为研究对象,进行为期16周的教学实验,探究PBL应用于高中英语写作教学的可行性和有效性。将PBL模式运用于实验班,对照班仍采用传统常规的写作教学。实验采取英语写作测试,问卷调查及访谈的形式进行。最后笔者通过分析实验所得数据,得出如下结论:首先,应用PBL模式能够改善学生对待英语写作的情感态度。问卷调查的结果显示,进行PBL教学后,实验班对英语写作的兴趣有明显提高,提高英语写作水平的信心明显增强,英语写作的焦虑情绪下降。其次,PBL模式能够提高学生的英语写作成绩。写作测试结果显示,与前测成绩相比,实验班的后测成绩有明显提高,而对照班无明显变化。由实验结果可以证明,PBL应用于高中英语写作教学是可行而有效的,它对促进和提升高中英语写作有一定的实践意义。
【关键词】:基于问题的学习 英语写作 高中 写作成绩 情感态度
【学位授予单位】:渤海大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2016
【分类号】:G633.41
【目录】:
  • Abstract5-7
  • 摘要7-10
  • Chapter One Introduction10-13
  • 1.1 Background of the present study10-11
  • 1.2 Necessity and significance of the study11-12
  • 1.3 The overall structure of the thesis12-13
  • Chapter Two Literature review13-25
  • 2.1 Introduction of PBL13-21
  • 2.1.1 Definition of PBL13-15
  • 2.1.2 Theoretical framework of PBL15-17
  • 2.1.3 Characteristics of PBL17-18
  • 2.1.4 Previous studies of PBL18-21
  • 2.2 Review of English writing21-23
  • 2.2.1 Definition and function of writing21
  • 2.2.2 Models of English writing teaching21-23
  • 2.3 The relationship between affective factors and language acquisition23-25
  • Chapter Three Research methodology25-36
  • 3.1 Research questions25
  • 3.2 Participants25
  • 3.3 Instruments25-27
  • 3.3.1 Questionnaire26
  • 3.3.2 Pre-test and post-test26-27
  • 3.3.3 Interview27
  • 3.4 Experimental procedure27-34
  • 3.4.1 Pre-test27-28
  • 3.4.2 Pre-questionnaire28
  • 3.4.3 Teaching procedure28-30
  • 3.4.4 Sample lessons30-34
  • 3.4.5 Post-text34
  • 3.4.6 Post-questionnaire34
  • 3.4.7 Interview34
  • 3.5 Data collection34-36
  • Chapter Four Data analysis and discussion36-49
  • 4.1 Data analysis and discussion of the research question one36-41
  • 4.1.1 students’ self-confidence36-38
  • 4.1.2 students’ writing motivation38-39
  • 4.1.3 students’ writing anxiety39-41
  • 4.2 Data analysis and discussion of the research question two41-45
  • 4.2.1 students’ performance before the test41-43
  • 4.2.2 students’ performance before the test43-45
  • 4.3 Analysis of the interview45-49
  • Chapter Five Conclusion49-53
  • 5.1 Major findings49-50
  • 5.2 Implications of the study50-51
  • 5.2.1 Changes of teachers’ role50-51
  • 5.2.2 Changes of students’ role51
  • 5.3 Limitations of the study51-52
  • 5.4 Suggestions for further research52-53
  • Bibliography53-57
  • Appendix I:Questionnaire on students' attitudes toward English writing57-58
  • Appendix II: Writing topic for the pre-test58-59
  • Appendix III: Writing topic for the post-test59-60
  • Appendix IV: Interview60-61
  • Appendix V: Scoring rules on English compositions61-63
  • Acknowledgements63-64
  • The list of the research papers published by the author64-65

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