过程性文化教学对高中生跨文化交际能力影响的研究

发布时间：2021-10-26 04:16

　　全球化的日益发展,使得国家之间、民族之间、地区之间的差距不断缩小,人们之间的联系和沟通不断扩大。这种全球化语境中的跨文化交际对跨文化人才提出迫切需求,同时我国《普通高中英语课程标准（2017）》也明确提出要重视学生跨文化能力的培养。在此背景下,我国的高中英语教学不能再仅仅停留在背会单词、通晓语法和通过考试的层面上,而应当将跨文化教学纳入到教学大纲,提高跨文化教学的效力。然而,传统的文化教学较为关注零散文化知识的传授,而在培养学生跨文化交际能力上并不能发挥较好的作用。鉴于以上情况,本研究将尝试把过程性文化教学法应用于高中英语课堂,以探索其在跨文化教学中的效果。本研究以某中学的100名高中生作为研究对象,分别从跨文化交际能力的认知、情感和行为三个维度探讨过程性文化教学对高中生跨文化交际能力的影响,以回答以下两个问题:（1）与知识性文化教学模式相比,过程性文化教学模式对高中生跨文化交际能力的效果如何?（2）学生对过程性文化教学模式的态度如何?本研究主要采用实验法并结合问卷调查法和访谈法对所收集的数据进行统计分析,得出以下结论:（1）过程性文化教学在提高学生跨文化交际能力的认知方面并没有超过知... 

【文章来源】：曲阜师范大学山东省

【文章页数】：64 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

学习兴趣维度知识学习掌握程度是指理解所学知识以及对目标语文化的认识

第四章结果分析与讨论28和第八题。58%学生认为过程性文化教学并没有降低自己的独立思考能力。相反，在访谈中学生表示这种上课方式反而促使他们踊跃的参与小组话题，积极的提出想法，增强了他们独立思考的能力。因此，在分析过程性文化教学能够使我更好的理解英语知识这一问题时发现，只有2%学生认为过程性文化教学没有使自己更好的理解所学文化知识。并且有68%的学生认为过程性文化教学可以非常准确的使学生发现自己对目标语文化的理解存在的错误并加以纠正，这也可以看出过程性文化教学法匡正了学生的文化定势。(见图4.2)图4.2知识学习掌握维度第二题、第九题、第十三题和第十四题反映的是学生对过程性文化教学法的接受程度(见图4.3)。从表4.9中可以看出在预习方面有60%的学生认为该环节没有增加他们的学校负担。相反有64%的学生认为课前的信息收集反而使他们的课堂学习效果提高了。在问题2是更喜欢过程性文化教学和问题14还是更喜欢知识性文化教学时，其中有8%的学生表示更喜欢知识性文化教学方法，46%的学生表示更喜欢过程性文化教学法，从整体上来看学生们对过程性文化教学法并不排斥。

第四章结果分析与讨论29图4.3接受度维度第五题、第七题、第十一题以及第十二题反映的是学生的课堂参与度受过程性文化教学法的影响情况(见图4.4)。数据显示，有76%的学生表示这种教学法使他们的课堂参与度提高了，学生对这种教学方法持积极态度。其中有66%的学生表示自己会参与到小组讨论中，认为在讨论的过程中不是每个人都能有机会发表自己的意见的学生只占到了8%。总的来说大部分学生认为过程性文化教学法并没有降低班级学生的学习氛围。这也就说明过程性文化教学法在班级整体中确实提高了学生的课堂参与度。图4.4课堂参与维度第十五题和第十六题反映的是过程性文化教学法对于学生非智力因素的影响。从调查数据的分析可以看出，经过一个学期的学习之后，有62%的同学表示过程性文化教学过程中的小组讨论，能使自己准确的表达自己的观点，这说明学生在过程性教学法的学习过程中，通过鼓励他们相互讨论和用英语进行口头报告，使他们的语言组织以及表达能力得以


本文编号：3458809