内容语言融合教育理念课堂中元语言对语法隐性知识的影响

发布时间：2021-11-15 04:24

　　本文探讨了在真实的内容语言融合教育理念课堂中,元语言对第三人称屈折词素-s隐性知识发展的作用。来自中国某大学的60名英语专业学生参加了为期14周的形式聚焦交际任务。前测、后测和长时延迟后测结果表明,内容语言融合教学中的元语言能有效促进语法隐性知识的发展,并且这种效果在20周后得以保持。科恩效应量（Cohen’s d）显示,在第三人称词素-s的习得中,元语言对英语专业学生隐性知识的影响大于对显性知识的影响。研究结果证明,作为显性知识的元语言能够促进语法隐性知识的发展,显性知识与隐性知识是一个知识连续体。本研究为英语课堂的语法教学提供了参考。 

【文章来源】：中国外语. 2020,17(05)北大核心CSSCI

【文章页数】：9 页

【文章目录】：
1 研究背景
2 研究设计
    2.1 研究问题
    2.2 受试
    2.3 目标结构
    2.4 教学干预
    2.5 实验程序
    2.6 测量工具
        2.6.1 诱导模仿测试
        2.6.2 元语言知识测试
    2.7 数据分析
3 结果
    3.1 诱导模仿测试
    3.2 元语言知识测试
4 讨论
    4.1 显性知识与隐性知识的关系
    4.2 元语言对显性知识和隐性知识的影响
    4.3 内容语言融合课堂环境与语法教学
5 结语


【参考文献】：
期刊论文
[1]个体差异因素与二语内隐知识的关系研究[J]. 张润晗,陈亚平.  现代外语. 2020(03)
[2]中国英语学习者隐性知识和显性知识发展研究[J]. 顾琦一,陈方.  外语教学与研究. 2018(06)
[3]英语专业基础阶段内容依托教学课程体系改革的实践效果研究[J]. 赵秀艳,夏洋,常俊跃.  外语与外语教学. 2014(01)
[4]外语课堂隐性语言知识构建模式[J]. 陈亚平,曹荣平.  中国外语. 2012(06)
[5]英语专业学生隐性语法知识应用实证研究[J]. 曾永红.  外语教学与研究. 2009(04)
[6]屈折词缀的缺失与中介语语法的损伤[J]. 常辉.  现代外语. 2005(01)



本文编号：3496024