不同背景职前英语教师身份形成的个案研究

发布时间：2022-01-24 05:45

　　教师身份认同是教师教育和教师专业发展领域的重要话题。目前研究表明,过去的经验、教师教育过程以及教育实习等因素都会对职前英语教师的身份形成产生影响。受专业型教育硕士学科特点等众多因素的影响,该专业现已成为跨学科报考和攻读学生比例最高的专业;伴随着教师职业社会地位的提升,也有越来越多人选择职业转变。这些都导致了专业型教育硕士学生背景的复杂性。为了探究不同背景的英语职前教师身份形成变化过程中的异同点,了解不同因素如何作用于其身份形成过程,为教师教育及教育实习提供参考,本研究采用个案研究的方法,参照Kaplan&Garner的动态身份形成模式,通过深度访谈、课堂观察等研究方法,并借鉴前人在职前英语教师身份形成方面的研究成果,以7名具有跨专业、跨职业背景的职前英语教师作为研究样本,对比研究其身份形成过程。本研究主要围绕以下三个问题而展开:（1）这7名职前英语教师的教师身份大致是如何演变的?（2）他们的教师身份形与哪些因素有关?（3）这些因素在作用于他们教师身份形成的过程中表现出了哪些异同点?研究发现,这7名不同背景的职前英语教师在身份形成过程中都表现出了多重身份的动态变化,他们的教师身份... 

【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：81 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
Acknowledgements
摘要
Abstract
1. Introduction
    1.1 Background of the Research
    1.2 Research Significance
    1.3 Research Purposes and Research Questions
    1.4 Layout of the Dissertation
2. Literature Review
    2.1 Definition of EFL student teacher identity
        2.1.1 Definition of identity
        2.1.2 Definition of teacher identity
        2.1.3 Definition of EFL teacher identity
    2.2 Related research on EFL teachers' identity
        2.2.1 Complexity of EFL teacher identity formation
        2.2.2 Factors relevant to EFL teacher identity formation
        2.2.3 EFL teacher identity and professional development
    2.3 DSMRI
    2.4 Summary
3. Research Design
    3.1 Research Questions
    3.2 Research Method:Case Study
    3.3 Research Participants Selection
    3.4 Data Collection
        3.4.1 Interview
        3.4.2 Class Observation
        3.4.3 Written documents
    3.5 Data Analysis
4. Findings and Discussion
    4.1 Seven EFL student teachers' identity formation
        4.1.1 S1-An environment-made teacher
        4.1.2 S2-a novice teacher of self-seeking
        4.1.3 S3D-a contradictory novice teacher
        4.1.4 S4D-Expecting balance of work and life
        4.1.5 S5O--The realistic compliance and reflectional teacher
        4.1.6 S60D-a research teacher
        4.1.7 S7O-Self-worth pursuing teacher
    4.2 Factors contribute to student teachers' identity formation
        4.2.1 Previous language learning experience
        4.2.2 Previous Teachers
        4.2.3 Working experience
        4.2.4 Teacher education experience
        4.2.5 Teaching practice
        4.2.6 Internal factors
    4.3 Similarities and differences
        4.3.1 Cross-disciplinary and the others
        4.3.2 Cross-occupation and the others
        4.3.3 S60D and the others
5. Conclusions and Implications
    5.1 Summary of findings
    5.2 Implications
    5.3 Limitations
Bibliography
Appendix One


【参考文献】：
期刊论文
[1]教育实习前后职前英语教师身份认同变化研究[J]. 陈炯萤,胡萍萍.  英语教师. 2019(19)
[2]英语师范生想象认同理论框架及实证调查[J]. 张小君,张莎,田彩霞.  基础外语教育. 2018(03)
[3]跨学科研究生核心能力及其培养途径——基于美国IGERT项目的分析[J]. 徐岚,陶涛,周笑南.  学位与研究生教育. 2018(05)
[4]教育学“跨读硕士研究生”专业选择的影响因素调查及分析——以Y大学为例[J]. 李丽红,周世厚.  西部素质教育. 2018(04)
[5]实践共同体:迈向教师专业身份认同新视野[J]. 李子建,邱德峰.  全球教育展望. 2016(05)
[6]十年来中外外语教师身份认同研究述评[J]. 寻阳,郑新民.  现代外语. 2014(01)
[7]外语教师专业认同的变化及特点研究——以九位高校英语教师为案例（英文）[J]. 郝彩虹.  Chinese Journal of Applied Linguistics. 2011(01)
[8]大学英语教师职后学历学习与专业认同变化研究[J]. 郝彩虹.  外语界. 2010(04)
[9]跨学科研究生的学科文化融入及培养探讨[J]. 丁学芳,韩映雄.  学位与研究生教育. 2009(09)
[10]教育硕士专业学位十年的思考与建议[J]. 顾明远.  教师教育研究. 2008(03)



本文编号：3605975