PBL教学模式在大学英语网络自主学习中的应用

　　现代的教育观要求重视学生自身能力的培养和整体素质的提高，而不单是知识的传授。在教学模式上应积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合，特别是网络技术为支撑，朝着个性化、自主式学习方向发展，努力培养学生的创新精神和实践能力，笔耕文化传播，促进教学方式的根本性改变。2007年7月教育部颁布大学英语课程要求的教学目标：培养学生的英语综合应用能力和增强其自主学习能力。由此可见学生自主学习能力已成为目前大学英语教学改革的方向，研究如何培养学生的自主学习能力就显得尤为重要。

　　1 本校大学英语网络自主学习的现状建设网络自主学习中心的目的就是通过创建自主学习的环境，让学生朝着主动性、创造性、互动性、个性化、自主式学习方向发展，以提高学生学习英语的能力和兴趣，并鼓励学生成为学习的主体，有效地利用校园网、互联网等网络提供的学习支持服务系统和网络信息服务方式，自主性地选择认知工具、确定学习目标和学习内容，控制和调整学习任务和进度，主动探究学习过程，实现有意义的知识建构，是一种集教与学为一体的新型模式。以本校为例，网络自主学习中心全部采用圆桌式格局，是为了方便学生之间的交流学习，内容主要包括：课件学习、在线交流、英语讨论区等。教学课件主要由教师结合教课书编写，上传到服务器，教师可以有意识地在教学中影响学生的兴趣发展。这种新式课堂教学可以进行人机对话、人机交互练习、师生合作、生生合作和人机合作。学生可以在网上相互探讨学习心得，围绕教师的上课内容讨论问题，提出自己的观点和见解。教师可以通过邮箱或者留言板帮助学生解决自主学习过程中遇到的问题，学生能够自主选择符合自己知识水平和理解能力的内容进行自学。网络化教学模式的超越时空性和资源共享性为自主学习提供了一个良好的语言自主学习环境，使教师的角色由传统的知识传授转变成为学生自主学习的引导者和督促者，其高度互动性为学生的自主学习提供了一个协作、会话的平台。

　　虽然人们对网络自主学习方式寄予厚望，然而与传统的教学相比，基于网络的自主学习却远没有达到预想中的效果，因此经常面临一线教师的质疑，我校40％以上的学生认为课外网络自主学习没有帮助，这可能与学生长期接受传统应试教育模式有较大关系。在网络自主学习过程中，学生常常在无序而繁杂的信息海洋中迷失方向，不知道要努力的靶点和要忽略的问题，不能进行深入思考并提出自己的独立见解。

　　从对部分学生的调查来看，尽管建立了网络自主学习中心等实验室参与教学模式，而学生愿不愿意自主学习，能否自觉地按照老师的要求完成相关学习内容，积极有效地与老师和同学之间的讨论和交流等也是一个比较棘手的问题。因此，如何利用网络环境有效地减轻学生的认知负荷，探索富有实效的基于PBL模式的网络自主学习课堂，提升大学英语学习的质量和效率，教师和实验室管理人员的自身素质和工作态度对PBL模式及计算机网络技术掌握程度，将对这种教学模式的转变具有一定程度的影响。

　　2 大学英语网络自主学习中PBL教学模式的应用2．1 PBL简介以问题为基础的教学法(Problem—Based Learning，PBL)为美国神经病学Barrows教授首创(1969年)，目前已成为国际上广泛流行的一种教学方法。此法与传统教学法不同，不以教师的灌输被动教学模式为主，而以学生的主动学习为主，将问题与学习任务挂钩，让学习者投入到问题中，通过自主学习和团体合作来解决问题，以取得比较好的教学效果。皮亚杰建构主义理论是PBL教学的理论基础，该学习理论认为学习者在学习过程不是被动地接受知识，而是积极地建构知识，其中包含六大基本要素：即创设情境(Developing Situations)、提出问题(Asking Questions)、搭建桥梁(Building Bridges)、组织协作(OrganizingGroupings)、展示成果(Aranging Exhibits)和反思过程(Inviting Reflections)，倡导学习自主性，激励学生带着自己的兴趣去体验和学习，着重能力和素质的培养，让学生学会独立思考和处理问题。教育学博士黄全俞说过“记住的还是别人的，只有悟出的才是自己的”，因此探讨PBL教学模式在大学英语网络自主学习实验平台中的应用，对我国当前以重实践能力和创新能力为核心的素质教育改革具有启迪意义，既能充分发挥教师的指导作用，又能充分调动学生的学习主动I生，促使大学英语教学有条不稳的高效地进行。

　　2．2 开展PBL教学的环境要求基于网络大学英语教学模式的改革前提条件是必须要拥有计算机网络系统的支持。高校网络信息基础设施的建设和完善为PBL教学模式提供了保障。开展网络自主PBL教学环境需要具备以下几个条件：

　　(1)对网络语言实验室的要求：我校于2007年在校园西区教学楼上组建了一个楼层的大学英语网络自主学习中心。该中心包含一台管理服务器，二台资源服务器和450台计算机学习终端，形成了一个自主学习的局域网。同时管理服务器能够通过校园网访问Internet，可以满足大学英语网络学习的需要。

　　(2)对师资队伍和网络语言实验室管理人员的要求：具有一定的计算机应用能力和使用现代化教育软件制作多媒体课件的技术，能指导学生运用网络进行自主学习，同时应具有很强的组织课堂教学的能力、分析解决问题的能力和用英语进行交流的能力。

　　(3)构建新的教学管理模式：问题的选取和设计是PBL实施的核心。问题的选取和设计应从三个方面着手：第一，问题设计要有明确目标，将教学目标细化成子目标，引导学生从不同角度分析和解决问题，防止思维的绝对化；第二，问题设计不要求有确定的答案或唯一的解决方法，教师和学生可能同样需要去体验问题所带来的不确定性；第三，问题设计要符合学生特点，紧密联系学生实际，同时促进学生的高层次思维，提高他们获得和应用新知识的能力，教师要循序渐进地展开教学内容，尽量体现以学生为中心、教师为主导的教学模式。问题的复杂性要求共同制定合作计划，收集的资料，需要讨论和综合意见等协作学习，这就是共同构建知识的过程。结合我院学生的学习实际与需求，我校外语学院经过反复讨论最终确定采用大学英语教学“2+2+2模式”，运用课堂讲授与网络自主学习相结合的方式，课堂讲授在多媒体教室进行，网络自主学习在网络实验室进行，即每周2学时大班英语读写译课，2学时小班英语听说课，2学时网络自主学习中心的自主学习实验课。由网络实验师首先输人各班学生的名单，帮助每位任课教师建立班级信息。任课教师注册班级后指导学生根据上课时间段注册相应的班级。教师根据实际情况布置一定量网络自主学习任务，并要求学生在规定的时间内完成，教师可以从局域网上查询学生的网络自主学习时间和完成作业情况，网络自主学习时间与完成规定的作业情况各占50％的比例。同时建立教学质量监控机制，根据专家组督导和网络选课系统评教结果，找出教学中存在的漏洞和问题。