词块教学对初中生英语写作能力影响的实验研究

发布时间：2017-07-05 00:14

  本文关键词：词块教学对初中生英语写作能力影响的实验研究

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【摘要】：英语写作作为一种产出性技能,可以综合地反映出学生的英语水平。然而目前,词汇苍白、搭配错误、中式英语等等情况在初中生英语作文中屡见不鲜。有数据显示,在参加2014年广州市初中英语毕业升学考试的12万考生中,差不多2000个考生英语作文得0分。初中生目前的英语写作现状远不能令人满意。本实验是以Michael Lewis提出的“构成语言的是语法化的词汇而不是词汇化的语法”为理论依据,旨在验证本研究的假设,即是否词块教学有助于初中生英语写作能力提高,以及是否作文中正确使用的词块个数与作文分数之间存在正相关。本实验的实验对象是来自广州市第二十六中学初一年级的两个自然班共60名学生。一个班被随机设定为实验班而另一个则为控制班。在该实验研究前,一次由广州市第二十六中学组织的作文测试被采用来测量学生们的英语写作水平。这次作文的得分作为前测的结果。该实验从2015年9月7日到2016年1月8日共持续了四个月。在这期间,实验班的英语写作教学采用以Michael Lewis词块理论为理论基础的基于词块的教学,而控制班则没有采用。该项实验结束后,所有控制班和实验班的学生都参加了广州市海珠区教育局组织的期末考试。期末考试的作文得分作为后测结果。除作文测试外,后测结束后还在实验组进行了一次访谈,更深层次地了解了学生英语写作方面的变化。前测和后测的作文成绩使用软件SPSS19.0进行分析。后测结果显示实验班的写作在准确性、流畅性方面都比控制班表现得更好。从这些发现中,本文作者初步得出了以下结论:(1)词块教学有助于初中生英语写作能力。(2)作文中正确使用的词块个数与作文分数之间存在正相关。当然,这些结论还需要时间进一步研究证明。在该实验研究期间,本文作者深切感受到,Michael Lewis提出的词块理论对于课程缺乏具体的设计指导说明。本文作者希望目前的这项基于词块教学的研究会继续推进下去,以期在理论上和教学法上有助于初中阶段英语写作教学的研究。
【关键词】：词块 初中生 英语写作能力 基于词块的教学
【学位授予单位】：广州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41
【目录】：

• Acknowledgements5-6
• Abstract6-8
• 摘要8-14
• Chapter One Introduction14-18
• 1.1Research Background14-15
• 1.2 Research Objective15
• 1.3 Research Significance15-16
• 1.4 Outline of the Thesis16-18
• Chapter Two Literature Review18-26
• 2.1 Lexical Chunks Related to English Writing Teaching18-21
• 2.1.1 Lexical Chunks Related to Writing Fluency and Accuracy Teaching18-20
• 2.1.2 Lexical Chunks Related to Text-organizing Competence Teaching20-21
• 2.2 Related Approaches on English Writing Teaching21-24
• 2.2.1 Product Approach21-22
• 2.2.2 Process Approach22
• 2.2.3 Genre Approach22-23
• 2.2.4 Lexical Approach23-24
• 2.3 Gaps in the Previous Writing Teaching24-26
• Chapter Three Theoretical Basis26-38
• 3.1 Lexical Chunk Theories26-38
• 3.1.1 Definition of Lexical Chunks28-30
• 3.1.2 Classification of Lexical Chunks30-33
• 3.1.2.1 Criteria of classifying lexical chunks30-31
• 3.1.2.2 Classifications of lexical chunks31-33
• 3.1.3 The Lexical Approach33-38
• 3.1.3.1 Definition of Lexical Approach33-34
• 3.1.3.2 Key Aspects of the Lexical Approach34-35
• 3.1.3.3 Principles of Lexical Approach35-38
• Chapter Four Methodology38-52
• 4.1 Research Questions38
• 4.2 Subjects38
• 4.3 Instruments38-40
• 4.3.1 Pretest39
• 4.3.2 Post-test39-40
• 4.3.3 Interviews40
• 4.4 Teaching instructions in EC40-49
• 4.4.1 Lexical Approach Instruction in Experimental Class41
• 4.4.2 Chunk-awareness Raising Activities41-44
• 4.4.3 Tasks for Applying lexical chunks based teaching to English Writing44-49
• 4.5 Data Collection and Analysis49-52
• Chapter Five Results and Discussion52-72
• 5.1 Analysis of the Test Results52-66
• 5.1.1 Results of Pretest52-55
• 5.1.2 Results of Posttest55-58
• 5.1.3 Discussion of the Scores of EC in the Pretest and Post-test58-61
• 5.1.4 Discussion of the Scores of CC in the Pretest and Post-test61-64
• 5.1.5 Discussion of the Correlation between Correctly Used Chunks and theComposition Score64-66
• 5.2 Analysis of Interview66-68
• 5.3 Discussion68-72
• Chapter Six Conclusion72-76
• 6.1 Major Findings of the Study72
• 6.2 Implications for Language Teaching72-74
• 6.3 Limitations of the study74-75
• 6.4 Suggestions for Further Study75-76
• Reference76-80
• AppendixⅠ 面谈问题80-81
• Appendix Ⅱ 前测作文81-82
• Appendix Ⅲ 后测作文82-83
• Appendix Ⅳ 海珠区七年级英语作文评分执行细则83-85
• Appendix Ⅴ 前后测作文成绩85-90

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前7条

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本文编号：519856