高中生英语学习信念与课堂表现的相关性研究

发布时间：2017-08-01 20:15

  本文关键词：高中生英语学习信念与课堂表现的相关性研究

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【摘要】：20世纪70年代以后,随着外语教学研究的不断深入,外语教学的重心逐渐从对教师的关注转向了对学习者的关注。学习者个体差异的研究也随之成为焦点。作为语言学习中重要的个体差异,学习信念影响着学习者的学习行为和结果。而课堂作为学习的主要场所,学生的课堂表现集中反映了他们的学习态度、学习取向、学习策略等,学习者的课堂行为无疑对其学习效果产生影响。国内对学习者学习信念、课堂表现的研究不在少数,但是对两者的相关性研究很少,对我国高中生的英语学习信念和课堂表现的相关研究就更少。鉴于此,本文通过调查高中生的英语学习信念和课堂表现,对两者进行相关性分析,以期对高中英语的教与学提供一些有效的建议。本研究以问卷调查为研究手段,以240名桂林市平乐中学的学生为研究对象。高中生英语学习信念调查表采用的问卷是基于Horwitz(1987)的语言学习观念调查表修改而成的,包括了五个维度：语言学习难度、语言学能、语言学习本质、学习策略和交际策略、动机和期望。高中生英语课堂表现问卷采用的问卷是在Hayes(1992)的课堂行为表现调查问卷的基础上稍作修改而成的。该问卷共有七个维度：口头参与、学习取向、争强好胜、寻求帮助、自我表露、自信与同学交往。本研究关注了三个问题：(1)高中生英语学习信念的总体情况如何?(2)高中生英语课堂表现的总体情况如何?(3)高中生英语学习信念与课堂表现之间是否存在相关性,如果相关,如何相关?通过使用SPSS 20.0软件对收集的数据进行分析,结果显示：(1)高中生英语学习信念处于中等水平,其中动机和期望的水平最高,其次是语言学习本质、学习策略和交际策略、语言学能,语言学习难度的水平最低：(2)高中生英语课堂表现处于中等水平,其中寻求帮助的水平最高,其次是同学交往、学习取向、自我表露、自信和口头参与,争强好胜的水平最低；(3)高中生英语学习信念与口头参与、学习取向、寻求帮助、自我表露、自信与同学交往呈显著正相关,与争强好胜不相关。其中,学习信念与学习取向、寻求帮助有中度相关,与同学交往、口头参与、自信、自我表露之间为低度相关。根据调查结果,本研究从教师和学生的角度分别提出了几点建议。于教师：(1)培养学生积极的学习信念：(2)加大学生的课堂参与度；(3)增强学生的自我效能感。于学生：(1)学会质疑他人；(2)学会合作学习。
【关键词】：高中生 英语学习信念 英语课堂表现 相关性
【学位授予单位】：广西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-12
• Abbreviations12-13
• Chapter 1 Introduction13-16
• 1.1 Background of the Research13-14
• 1.2 Purpose and Significance of the Research14
• 1.3 Structure of the Thesis14-16
• Chapter 2 Literature Review16-32
• 2.1 Description of Learner's Beliefs16-18
• 2.1.1 Definition of Learner's Beliefs16-17
• 2.1.2 Classification of Learner's Beliefs17-18
• 2.2 Description of Classroom Behaviors18-20
• 2.2.1 Definition of Classroom Behaviors18-19
• 2.2.2 Classification of Classroom Behaviors19-20
• 2.3 Theoretical Foundation20-22
• 2.3.1 Constructivism20-21
• 2.3.2 Humanism21-22
• 2.4 Previous Researches on Learner's Beliefs and English Classroom Behaviors22-30
• 2.4.1 Researches on Learner's Beliefs at Home and Abroad22-26
• 2.4.2 Researches on Classroom Behaviors at Home and Abroad26-29
• 2.4.3 Summary of the Above Researches29-30
• 2.5 Theoretical Framework of the Present Research30-32
• Chapter 3 Research Design32-36
• 3.1 Research Questions32
• 3.2 Subjects32
• 3.3 Instruments32-34
• 3.4 Data Collection34
• 3.5 Data Analysis34-36
• Chapter 4 Results and Discussion36-67
• 4.1 Overall Description of Learner's Beliefs of Senior High School Students36-47
• 4.1.1 Foreign Language Aptitude37-39
• 4.1.2 Difficulty of Language Learning39-41
• 4.1.3 Nature of Language Learning41-43
• 4.1.4 Learning and Communication Strategies43-45
• 4.1.5 Motivations and Expectations45-47
• 4.2 Overall Description of English Classroom Behaviors of Senior High School Students47-61
• 4.2.1 Verbal Participation48-50
• 4.2.2 Learning Orientation50-52
• 4.2.3 Dominating Others52-54
• 4.2.4 Support-seeking54-55
• 4.2.5 Self-disclosure55-57
• 4.2.6 Self-assurance57-59
• 4.2.7 Sociability59-61
• 4.3 Correlation Between Learner's Beliefs and English Classroom Behaviors61-67
• 4.3.1 Correlation Between Learner's Beliefs and Verbal Participation62
• 4.3.2 Correlation Between Learner's Beliefs and Learning Orientation62-63
• 4.3.3 Correlation Between Learner's Beliefs and Dominating Others63-64
• 4.3.4 Correlation Between Learner's Beliefs and Support-seeking64-65
• 4.3.5 Correlation Between Learner's Beliefs and Self-disclosure65
• 4.3.6 Correlation Between Learner's Beliefs and Self-assurance65-66
• 4.3.7 Correlation Between Learner's Beliefs and Sociability66-67
• Chapter 5 Implications67-72
• 5.1 Implications for Senior High School Teachers67-69
• 5.1.1 Cultivating Positive Beliefs67-68
• 5.1.2 Activating Learner's Involvement68-69
• 5.1.3 Improving Learner's Self-efficacy69
• 5.2 Implications for Senior High School Students69-72
• 5.2.1 Daring to Question Others69-70
• 5.2.2 Learning Cooperative Learning70-72
• Chapter 6 Conclusion72-75
• 6.1 Major Findings72-73
• 6.2 Limitations of This Research73-74
• 6.3 Suggestions for Future Research74-75
• Bibliography75-81
• Appendices81-85
• Appendix A81-83
• Appendix B83-85
• Publications During the Postgraduate Program85-86
• Acknowledgements86-87

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本文编号：606001