英语专业学生在不同英语课堂活动中的交际意愿调查研究

发布时间：2017-08-13 17:02

  本文关键词：英语专业学生在不同英语课堂活动中的交际意愿调查研究

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【摘要】：根据大学英语教学大纲要求,学生在打好语言基础的同时,应重视说与写产出性技能的培养,特别重视英语实际运用能力和交际能力的提升。然而,要提高外语学习者的外语交际能力,首先要培养学习者用英语进行交流的意愿。一旦学生具有较高的交际意愿,就会主动把握各种语言交际机会,在大量的语言应用中更好地习得语言。因此,学生交际意愿的培养在语言教学中尤为重要。因此,本研究以MacIntyre等人提出的二语交际意愿理论模型和Wu Kangning等人提出的课堂互动类型分类为理论基础,以问卷调查与访谈为主要研究工具,旨在对英语专业学生课堂交际意愿进行了系统、深入的调查研究。该研究对来自河北省两所高校的英语专业大一、大二、大三年级的415名本科生进行了英语课堂交际意愿的问卷调查,并对其中12名学生进行了半结构化访谈。基于以上数据,文章旨在探究以下三个问题:(1)当前英语专业学生课堂交际意愿整体现状如何?(2)不同课堂交际活动中,英语专业学生的交际意愿存在什么样的差异,以及存在这些差异的原因。(3)在不同课堂交际活动中,影响学生课堂交际意愿的因素有哪些?研究结果表明:(1)英语专业学生整体课堂交际意愿处于“有时愿意”和“超过一半时间愿意”之间。大多数学生认为课堂活动对其英语学习有积极的作用。但不可否认,80%的学生认为其英语水平一般或较弱;课堂上用英语交流时,有一定程度的焦虑。(2)在不同课堂活动中,学生更愿意参与生生互动;在师生互动中,学生更愿意参与师班活动;且在师个活动中,较大二年级的学生,大三年级学生具有明显较低的交际意愿;在生生互动中,小组活动更受欢迎。(3)学生自评英语能力,性格,和自信为影响学生课堂交际意愿的稳定因素。另外,课堂气氛与教师课堂反馈为师生互动的主要影响因素;在生生互动中,同伴的参与度为影响学生交际意愿的主要因素。基于以上研究发现,本文将对当前的英语教与学提供如下建议:(1)英语专业学生应努力扩大词汇量,切实提高自身的英语交际水平。(2)学生应正确认识英语课堂活动对英语学习的重要作用,以增加成功的交际经历。(3)英语教师应努力做好英语课堂的组织者和帮助者,为学生提供积极、具体的课堂反馈。(4)对于学生最喜欢的课堂活动形式—小组活动,教师应当组织形式多样的小组活动,使更多学生参与其中。
【关键词】：英语专业学生 交际意愿 课堂活动
【学位授予单位】：河北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：H319
【目录】：

• Abstract5-7
• 摘要7-13
• Chapter One Introduction13-19
• 1.1 Background of this study13-15
• 1.2 Significance of this study15-17
• 1.3 Organization of the thesis17-19
• Chapter Two Literature Review19-35
• 2.1 Classroom interaction19-24
• 2.1.1 Definition of interaction and classroom interaction19-21
• 2.1.2 Classification of classroom interaction21-24
• 2.2 Willingness to communicate (WTC)24-35
• 2.2.1 Definition of WTC in L1 and L224-26
• 2.2.2 Main theoretical models of willingness to communicate in L226-31
• 2.2.3 Previous studies on WTC at home and abroad31-35
• Chapter Three Research Design35-41
• 3.1 Research questions35-36
• 3.2 Research subjects36
• 3.3 Research instruments36-39
• 3.3.1 Questionnaire36-38
• 3.3.2 Interview38-39
• 3.4 Data collection39
• 3.5 Data analysis39-41
• Chapter Four Results and Discussion41-58
• 4.1 Current situation of English majors’ WTC in English classes41-49
• 4.1.1 Analysis of the overall situation of English majors’ WTC in Englishclasses41-46
• 4.1.2 Analysis of the differences of English major’s WTC between differentgrades46-49
• 4.2 English majors’ WTC in different types of classroom activities49-53
• 4.2.1 Analysis of the differences of English majors’ WTC in teacher-studentactivities (T-S activities) and student-student activities (S-S activities)49-50
• 4.2.2 Analysis of the differences of English majors’ WTC in teacher-studentand teacher-students activities50-52
• 4.2.3 Analysis of the differences of English majors’ WTC in pair work andgroup work52-53
• 4.3 Main influencing factors contributing to English majors’ WTC in differentEnglish class activities53-58
• Chapter Five Conclusion58-63
• 5.1 Major findings58-60
• 5.2 Pedagogical implications60-62
• 5.3 Limitations of present study and suggestions for future study62-63
• Bibliography63-68
• Appendix Ⅰ68-70
• Appendix Ⅱ70-71
• Acknowledgements71

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本文编号：668351