优质义务教育资源整合研究

发布时间：2017-10-17 20:46

  本文关键词：优质义务教育资源整合研究

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【摘要】：我国义务教育事业发展的目标是全面建设公平和均衡的优质义务教育,即全体人民可以共享到最优质的义务教育资源。有效整合优质义务教育资源是实现教育公平与质量的基础,而优质义务教育资源整合在理论研究上存在诸多不足、实践中问题凸显,所以本研究以优质义务教育资源整合作为研究对象,通过对资源整合的主体、依据和方式的研究,构建出一种新模式来优化优质义务教育资源整合,进而实现优质义务教育的公平、均衡发展。本研究采用从应然到实然的研究范式,遵从“理论研究——实证研究——比较研究”的逻辑。本研究运用了文献法、访谈法来搜集资料,并将搜集到的文献资料和访谈数据按照为什么整合、凭借什么整合和怎样整合三个维度划分。首先厘清“优质义务教育资源整合”的内涵与外延,归纳出应然中优质义务教育资源整合中的主体、依据和方式,并构建合理的“优质义务教育资源整合”理论框架。以沈阳市为基点总结其在优质义务教育资源整合中的特点、优势,分析不足和原因。在此基础之上,梳理国内外优质义务教育资源整合模式,并总结经验与教训。在此基础之上,梳理发达国家与我国义务教育资源整合实践经验,提炼出实践中常被采纳的资源整合模式,比较其优缺点,归纳出改进我国优质义务教育资源整合的要点,并依据理论研究和实证研究提出改进实践的资源整合方式即学区集团化模式。研究发现,义务教育资源是指促进义务教育实践开展与实现义务教育目标而被占有、使用和消耗的一切社会资源。义务教育资源是基础性义务教育资源和提升性义务教育资源的统一体。基础性教育资源即可见的物质性资源,包括人力资源、物力资源和财力资源。提升性教育资源即无形的知识性资源,包括观念资源、制度资源、技术资源、关系资源和品牌资源。本文提到的整合是对配置的深化、对利用的丰富,是一种整体系统化的整合方式。尽管沈阳市义务教育成绩不俗,但在整合实践中存在着资源整合主体单一、整合依据偏差和整合方式呆板低效等问题。针对这些问题,我们大胆提出学区集团化模式。即以教育集团为基础、学区为依托,社会适度参与的资源整合模式。该模式是一种整合主体多元化,即由政府、学校和社会三方联动;整合依据灵活合理,即遵循义务教育发展规律,以政府引导为主、配合市场机制,并以教育发展原则为基础,根据资源性质差异对优质义务教育资源进行的合理化整合;整合方式整体系统即遵循优质义务教育资源的辨别与确认-引入与配置-激活与利用-输出与扩大。这一模式保障了优质义务教育资源在范围上的扩展和价值上的升值,有利于破除沈阳市在优质义务教育实践中的难题,是实现沈阳市优质义务教育公平、均衡发展的必由之路。
【关键词】：义务教育资源 资源整合 学区集团化
【学位授予单位】：沈阳师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G522.3
【目录】：

• 中文摘要6-7
• Abstract7-9
• 第一章 引言9-26
• 一、问题的提出9-10
• （一）有效整合优质义务教育资源是实现教育公平与质量的基础9-10
• （二）实践中，优质义务教育资源整合存在着一些显著问题10
• （三）当前，，优质义务教育资源整合研究存在诸多不足10
• 二、研究目的与研究意义10-11
• （一）研究目的10-11
• （二）研究意义11
• 三、文献综述11-21
• （一）关于优质教育资源整合理论的研究综述13-16
• （二）关于优质基础教育资源整合方式的研究综述16-19
• 1.名校办分校17
• 2.学区制17-18
• 3.中外合作18
• 4.集团化18-19
• （三）关于优质基础教育资源整合的问题与对策的研究综述19-21
• （四）研究述评21
• 四、研究思路、研究内容与研究方法21-26
• （一）研究思路21-22
• （二）研究内容22-23
• （三）研究方法23-26
• 1.搜集资料的方法23-24
• 2.分析资料的方法24-26
• 第二章 优质义务教育资源整合的理论基础26-39
• 一、核心概念研究26-32
• （一）优质义务教育资源26-30
• 1. 教育资源是基础性教育资源与提升性教育资源的统一26-30
• 2．优质教育资源30
• （二）教育资源整合及相关概念辨析30-32
• 1.教育资源整合30-31
• 2.相关概念辨析31-32
• 二、应然“优质基础教育资源整合”模式研究32-39
• （一）优质义务教育资源整合的主体32-34
• 1.政府32-33
• 2.学校33
• 3.社会组织33-34
• （二）优质义务教育资源整合的依据34-36
• 1.优质义务教育资源整合必须符合教育规律34
• 2.优质义务教育资源整合必须遵从行政管理规律34-35
• 3.优质义务教育资源整合必须遵循市场规律35-36
• （三）优质义务教育资源整合模式36-39
• 1.资源的辨别与确认36-37
• 2.资源的引入与配置37
• 3.资源的激活与利用37
• 4.资源的输出与扩大37-39
• 第三章 沈阳市优质义务教育资源整合实证研究39-47
• 一、沈阳市义务教育资源整合的现状39-40
• 二、沈阳市优质义务教育整合问题研究40-47
• （一）优质义务教育资源整合主体存在的问题40-42
• 1.政府政绩观导向依然较强40-41
• 2.学校提升性教育资源整合能力有待进一步提升41
• 3.社会主体的教育投入意识尚未完全确立41-42
• （二）优质义务教育资源整合依据问题42-44
• 1.优质义务教育资源整合实践中的路径依赖42
• 2.优质义务教育整合行政规律占垄断地位42-43
• 3.优质义务教育资源整合差异化不明显43
• 4.优质义务教育资源整合忽视效用性43-44
• （三）优质义务教育资源整合方式存在问题44-47
• 1.优质资源的辨别与确认标准不明确44
• 2.优质资源的引入与配置渠道不畅通44-45
• 3.优质资源的激活与利用方法不系统45-46
• 4.优质资源输出与扩大的机制不健全46-47
• 第四章 中外优质义务教育资源整合经验比较47-56
• 一、建国以来教育资源整合模式比较47-51
• （一）类别置换模式47-48
• （二）中外合作办学模式48-49
• （三）学区制办学模式49-50
• （四）集团化办学模式50-51
• 二、域外义务教育整合模式比较51-56
• （一）德国均衡发展的义务教育51-53
• （二）英国义务教育薄弱校改造53-54
• （三）美国公平的义务教育改造54-56
• 第五章 完善沈阳市优质义务教育资源整合的对策建议56-64
• 一、学区集团化模式的内涵56-57
• 二、学区集团化模式的建设方略57-64
• （一）多元主体有机联动57-59
• （二）整合依据灵活合理59-60
• （三）整合方式整体系统60-64
• 结束语64-65
• 参考文献65-68
• 致谢68-70
• 附录 1：个人简历70-71
• 附录 2：访谈提纲71

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本文编号：1050976