高职院校教师培训效果的评估研究

发布时间：2020-06-07 06:12

【摘要】：高等职业院校是培养具备“工匠精神”的高技能人才,服务创新驱动发展战略和“中国制造2025”计划的重要阵地。肩负着人才培养重担的高职院校教师的培训工作也因此备受关注。本研究采用理论研究与实证调研相结合的方式,对高职教师培训效果评估指标体系的构建和实证结果开展了研究。研究通过对柯氏四层次评估模型、转化学习理论和高职教师培训效果相关的文献分析,结合多次专家意见征询和五所高职院校实地调研,构建了高职教师培训效果的评估指标体系,其中包括一级指标3项,二级指标10项,三级指标21项。依据构建的评估指标体系,运用层次分析法和模糊综合评价法,对六所高职院校的教师专业能力培训评估开展了实证研究,并通过对两所院校的案例分析验证了评估结果。结果说明,高职院校教师培训效果整体良好,但培训水平参差不齐,单因素评价结果与权重赋值结果产生了一定的偏差,培训背景得分较高,培训反应的评分总体略低于培训背景,培训收获评分相对较差。研究通过影响因素模型构建,归纳出高职教师培训效果的影响因素并按重要性进行了排序:高职教师培训内容、高职教师培训方式、教师专业能力、教师敬业精神、教育部门财政资金投入和政府政策制度。梳理出现阶段高职教师培训存在的深层问题:培训未能切实回应高职教师培养特点和教师实际需求,培训效果评估环节缺失,培训成果在实践中的迁移效果不佳。进而从政策、学校、教师和培训组织层面进行了归因分析。针对高职教师培训存在的问题,研究提出了五项培训优化策略:目标引领策略,把握“双师型”定位;资源整合策略,深入推进校企合作;过程优化策略,基于需求面向转化;评估促进策略,引入全过程评估体系;支持保障策略,规范与激励并举。
【图文】：

图１－１研究技术路线图逡逑－８邋－逡逑

北京科技大学博士学位论文在整个学习的过程中，意义基模、意义观点和意义结构会影响并操学习过程。因此，可以将学习定义成对于一段经验的意义给予新的订的过程，这样的过程会让我们重新了解、解释与行动。１但在这样过程中，在文化心理的假设之下，意义基模与观点产生扭曲意识，，压迫。成人学习不同于儿童学习之处在于：成人对于文化心理假设性反思与反思性对话，找出扭曲的意义观点进而引领新的观点与行是转化学习的过程。高职院校教师培训即是一次转化学习的过程，应用转化学习理论作为研究高职教师转化学习过程和培训效果的
【学位授予单位】：北京科技大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G715.1

【参考文献】

相关期刊论文 前10条

1 耿洁;;我国职业教育经费投入现状与对策研究[J];中国职业技术教育;2015年12期

2 郑柏松;;基于有效性的高职院校教师培训策略研究[J];职教通讯;2015年11期

3 王岚;;长三角地区高职院校教师职后培训现状的调查分析[J];职教论坛;2015年08期

4 潘滢;王毅军;;浅析高职院校教师培训制度[J];中国成人教育;2015年03期

5 陶伟;顾佩娅;;国外教师转化性学习研究述评[J];外国教育研究;2015年01期

6 潘滢;王毅军;;教师视野下高职教师培训制度及问题研究[J];中国成人教育;2015年01期

7 陆少颖;;基于柯氏模型的教师培训评估模型研究[J];宁波教育学院学报;2013年06期

8 宋海英;张德利;;学区视角下教师继续教育模式的改进[J];教育研究;2013年10期

9 张为宇;;法国高等教育现状及其焦点问题[J];世界教育信息;2013年17期

10 孙迎武;;中小学教师继续教育存在的问题及发展策略[J];继续教育研究;2012年02期

本文编号：2700978