认知图式下的多义词语块化教学
发布时间：2021-04-19 09:19
一词多义是语言词汇的重要特征,因其复杂性和常见性成为了二语学习者的一大难点。通常学习达到一定程度后,随着阅读材料难度的加深,第二语言学习者对语句的理解出现困难和偏差,在语言输出方面跟母语使用者也有较大的差距,学习进入僵化和瓶颈阶段。造成这一现象的重要原因之一就是多义词具体义项无法准确地理解并加以灵活地使用。基于图式思维的多义词语块教学不再采用传统教学方式中对义项的简单罗列,而是根据多义词义项在具体的语言环境中具有单一性的特点,将多义词义项的使用语境、语法要求依附在语块中,通过语块的学习和积累掌握具体义项的语义表达。同时利用义项之间的语义联系和义项发展的内在认知变化,在语块的引入和具体讲解过程中,将新语块利用同化、顺应、平衡的图式思维与已有的知识链接在一起,达到认知体系的动态平衡——新图式不断的被创立、旧图式得到完善和补充,构成多义词义项、语块图式网络。同时强调图式网络的形成不仅需要教师的指导,更要激发学生的自主能动性,学习不是被动的灌输,而是对外部信息的整合和内在主动的构建,根据认知主体的认知方式和知识基础形成自己的图式体系。突出习得的重要性,多义词语块不仅在课堂中被动的学习,更要在日...
【文章来源】：湖南大学湖南省 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：50 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第1章 绪论
1.1 选题背景
1.2 研究意义
1.3 文献综述
第2章 认知图式下多义词语块化教学的理论分析
2.1 认知图式和语块化教学理论结合的必要性
2.1.1 多义词的义项分析
2.1.2 语块化教学的特点
2.1.3 认知图式的心理基础
2.2 认知图式和语块化教学结合的合理性
2.2.1 以学生为主体
2.2.2 发挥教师的指导作用
2.2.3 内外结合
2.3 认知图式和语块化教学结合的优越性
2.3.1 简化学习过程
2.3.2 提高语言表达的准确性
2.3.3 扩大词汇量
第3章 认知图式下多义词语块化教学的具体应用
3.1 多义词语块和义项图式的形成
3.1.1 语块的具体分类
3.1.2 图式的层级划分
3.2 多义词语块的图式网络建立
3.2.1 语块的导入讲解
3.2.2 图式的内化训练
3.3 认知图式下的语块化多义词教学的具体方法
3.3.1 教师课堂引导,形成图式语块网络
3.3.2 学生课后复习,扩展语块
3.3.3 沉浸式阅读法,自主学习
第4章 认知图式下语块化多义词的教学设计
4.1 学情分析
4.1.1 教法分析
4.1.2 教学内容分析
4.1.3 教学对象分析
4.2 教学目标
4.2.1 学习目标
4.2.2 思维目标
4.2.3 认知目标
4.3 教学策略
4.3.1 教学方法
4.3.2 思维导图
4.4 教学环节
结语
参考文献
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]再论构式语块分析法[J]. 陆俭明. 语言研究. 2011(02)
[2]图式理论与对外汉语阅读教学[J]. 王尧美,张学广. 语言教学与研究. 2009(06)
[3]汉语语块研究[J]. 陈红. 社会科学家. 2009(06)
[4]论语块的特点、性质认定及作用[J]. 杨金华. 暨南大学华文学院学报. 2009(02)
[5]汉语语块研究初探[J]. 钱旭菁. 北京大学学报(哲学社会科学版). 2008(05)
[6]语块理论在对外汉语教学中的应用[J]. 亓文香. 语言教学与研究. 2008(04)
[7]论图式理论在对外汉语阅读课中的导向作用[J]. 孙新爱,周昊婷. 教学研究. 2007(06)
[8]词义引申方式浅探[J]. 马婧贤. 现代语文(语言研究版). 2007(06)
[9]古汉语词义引申的认知原型阐释[J]. 何书. 学术交流. 2007(04)
[10]古汉语动词词义引申的义素运动模式研究[J]. 何书,马景仑. 扬州大学学报(人文社会科学版). 2007(02)
博士论文
[1]现代汉语多义词词义引申认知研究[D]. 李宇宏.中央民族大学 2010
[2]现代汉语复合词语义结构研究[D]. 颜红菊.首都师范大学 2007
[3]现代汉语多义词新探[D]. 张莉.山东大学 2005
[4]现代俄语词汇的多义性研究[D]. 吴哲.黑龙江大学 2005
[5]义项的区分与描写[D]. 田兵.广东外语外贸大学 2004
硕士论文
[1]对外汉语教学中的单音节多义词教学研究[D]. 董思思.黑龙江大学 2016
[2]对外汉语教学中的多义词教学研究[D]. 谌鸽.湖南师范大学 2014
[3]基于图式理论的初级汉语阅读课教学设计[D]. 刘琳琳.上海外国语大学 2014
[4]新《HSK词汇大纲》中单音节多义实词及教学研究[D]. 罗莎.四川师范大学 2014
[5]对外汉语阅读教学实践现状及策略探究[D]. 相宜君.西安外国语大学 2012
[6]基于第二语言教学与习得的汉语语块研究[D]. 袁瑞玲.山东大学 2012
[7]中级汉语阅读课的多媒体教学设计[D]. 常瑶.辽宁大学 2012
[8]语块理论与惯用语的对外汉语教学[D]. 贾慧.华中师范大学 2012
[9]图式理论在对外汉语阅读教学中的应用[D]. 徐燕.浙江大学 2012
[10]语块理论在对外汉语口语教学中的价值和作用[D]. 孙霄.复旦大学 2011
本文编号：3147278
【文章来源】：湖南大学湖南省 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：50 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第1章 绪论
1.1 选题背景
1.2 研究意义
1.3 文献综述
第2章 认知图式下多义词语块化教学的理论分析
2.1 认知图式和语块化教学理论结合的必要性
2.1.1 多义词的义项分析
2.1.2 语块化教学的特点
2.1.3 认知图式的心理基础
2.2 认知图式和语块化教学结合的合理性
2.2.1 以学生为主体
2.2.2 发挥教师的指导作用
2.2.3 内外结合
2.3 认知图式和语块化教学结合的优越性
2.3.1 简化学习过程
2.3.2 提高语言表达的准确性
2.3.3 扩大词汇量
第3章 认知图式下多义词语块化教学的具体应用
3.1 多义词语块和义项图式的形成
3.1.1 语块的具体分类
3.1.2 图式的层级划分
3.2 多义词语块的图式网络建立
3.2.1 语块的导入讲解
3.2.2 图式的内化训练
3.3 认知图式下的语块化多义词教学的具体方法
3.3.1 教师课堂引导,形成图式语块网络
3.3.2 学生课后复习,扩展语块
3.3.3 沉浸式阅读法,自主学习
第4章 认知图式下语块化多义词的教学设计
4.1 学情分析
4.1.1 教法分析
4.1.2 教学内容分析
4.1.3 教学对象分析
4.2 教学目标
4.2.1 学习目标
4.2.2 思维目标
4.2.3 认知目标
4.3 教学策略
4.3.1 教学方法
4.3.2 思维导图
4.4 教学环节
结语
参考文献
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]再论构式语块分析法[J]. 陆俭明. 语言研究. 2011(02)
[2]图式理论与对外汉语阅读教学[J]. 王尧美,张学广. 语言教学与研究. 2009(06)
[3]汉语语块研究[J]. 陈红. 社会科学家. 2009(06)
[4]论语块的特点、性质认定及作用[J]. 杨金华. 暨南大学华文学院学报. 2009(02)
[5]汉语语块研究初探[J]. 钱旭菁. 北京大学学报(哲学社会科学版). 2008(05)
[6]语块理论在对外汉语教学中的应用[J]. 亓文香. 语言教学与研究. 2008(04)
[7]论图式理论在对外汉语阅读课中的导向作用[J]. 孙新爱,周昊婷. 教学研究. 2007(06)
[8]词义引申方式浅探[J]. 马婧贤. 现代语文(语言研究版). 2007(06)
[9]古汉语词义引申的认知原型阐释[J]. 何书. 学术交流. 2007(04)
[10]古汉语动词词义引申的义素运动模式研究[J]. 何书,马景仑. 扬州大学学报(人文社会科学版). 2007(02)
博士论文
[1]现代汉语多义词词义引申认知研究[D]. 李宇宏.中央民族大学 2010
[2]现代汉语复合词语义结构研究[D]. 颜红菊.首都师范大学 2007
[3]现代汉语多义词新探[D]. 张莉.山东大学 2005
[4]现代俄语词汇的多义性研究[D]. 吴哲.黑龙江大学 2005
[5]义项的区分与描写[D]. 田兵.广东外语外贸大学 2004
硕士论文
[1]对外汉语教学中的单音节多义词教学研究[D]. 董思思.黑龙江大学 2016
[2]对外汉语教学中的多义词教学研究[D]. 谌鸽.湖南师范大学 2014
[3]基于图式理论的初级汉语阅读课教学设计[D]. 刘琳琳.上海外国语大学 2014
[4]新《HSK词汇大纲》中单音节多义实词及教学研究[D]. 罗莎.四川师范大学 2014
[5]对外汉语阅读教学实践现状及策略探究[D]. 相宜君.西安外国语大学 2012
[6]基于第二语言教学与习得的汉语语块研究[D]. 袁瑞玲.山东大学 2012
[7]中级汉语阅读课的多媒体教学设计[D]. 常瑶.辽宁大学 2012
[8]语块理论与惯用语的对外汉语教学[D]. 贾慧.华中师范大学 2012
[9]图式理论在对外汉语阅读教学中的应用[D]. 徐燕.浙江大学 2012
[10]语块理论在对外汉语口语教学中的价值和作用[D]. 孙霄.复旦大学 2011
本文编号：3147278
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