基于对外汉语教学的言说类框式结构主观性表达研究 ——以《高等学校外国留学生汉语教学大纲》四种框式结构为例

发布时间：2021-07-26 10:08

　　言说类框式结构可以表明说话人的立场和态度,突出说话人的情感,具有鲜明的主观性。然而学生在运用中出现偏误较多,教材上也存在着重视不够且解释不清的状况,该类结构一直是对外汉语教学中的难点。本文从教学出发,以《高等学校外国留学生汉语教学大纲》中出现的四种言说类框式结构“对……来说、拿……来说、据……说、按……说”为例,探究其所具有的主观性表达特征。本文共设六章。第一章为绪论。主要介绍了本课题的选题背景、研究对象、思路及方法、语料来源等,并从框式结构及其教学、主观性与主观化的角度对相关研究进行综述。第二章主要从句法、语义及语用三个平面,借助语料库调查分析,探讨了四种言说类框式结构体现出的主观性表达特征:“对……来说”小句常表示说话人的主观观点或评价,对可变项具有明显的针对性,隐含说话人的对比义,或隐含说话人主观上对所述观点或可变项的凸显;“拿……来说”表示说话人的列举对象,用以对观点作出详述与证明,可作为“认同”式话题标记功能,为“言者发声”,多用于口语;“据……说”的言据性更为突出,表明说话人对后续观点持确定、相信的态度,书面语色彩较强;“按……说”一般表示说话人的态度或看法,常用作“推测—... 

【文章来源】：山东大学山东省 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：86 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
第一章 绪论
    1.1 选题说明
        1.1.1 选题背景
        1.1.2 研究对象
        1.1.3 研究意义
    1.2 研究思路
    1.3 研究方法及语料来源
        1.3.1 研究方法
        1.3.2 语料来源
    1.4 研究综述
        1.4.1 框式结构及其教学的研究现状
        1.4.2 语言的主观性及主观化研究现状
        1.4.3 小结
第二章 言说类框式结构的主观性表达分析
    2.1 “对……来说”的主观性表达分析
        2.1.1 句法分析
        2.1.2 语义分析
        2.1.3 语用分析
        2.1.4 隐现规律分析
        2.1.5 小结
    2.2 “拿……来说”的主观性表达分析
        2.2.1 句法分析
        2.2.2 语义分析
        2.2.3 语用分析
        2.2.4 隐现规律分析
        2.2.5 小结
    2.3 “据……说”的主观性表达分析
        2.3.1 句法分析
        2.3.2 语义分析
        2.3.3 语用分析
        2.3.4 隐现规律分析
        2.3.5 小结
    2.4 “按……说”的主观性分析
        2.4.1 句法分析
        2.4.2 语义分析
        2.4.3 语用分析
        2.4.4 隐现规律分析
        2.4.5 小结
    2.5 四种言说类框式结构的对比
第三章 言说类框式结构主观化演进的历时考察
    3.1 “对……来说”的主观化演进
    3.2 “拿……来说”的主观化演变
    3.3 “据……说”的主观化轨迹
    3.4 “按……说”的主观化轨迹
    3.5 小结
第四章 言说类框式结构习得偏误分析
    4.1 语料整理说明
        4.1.1 语料搜集
        4.1.2 语料筛选
        4.1.3 语料标注
    4.2 偏误类型分析
        4.2.1 句法偏误类型
        4.2.2 语义偏误类型
        4.2.3 语用偏误类型
    4.3 小结
第五章 言说类框式结构与对外汉语教学
    5.1 言说类框式结构在大纲和教材中的呈现分析
    5.2 言说类框式结构主观性的教学策略
第六章 结语
参考文献
致谢
学位论文评阅及答辩情况表


【参考文献】：
期刊论文
[1]“据X所知”结构的言据性与主观性[J]. 李光华.  汉语学习. 2017(06)
[2]主观性的类型与主观化的途径[J]. 邵敬敏.  汉语学报. 2017(04)
[3]《中级汉语口语提高篇》中主观性及交互主观性元素分析——兼论对外汉语教学的口语课文讲解及课堂互动引导[J]. 闫槿,曾立英.  民族教育研究. 2016(03)
[4]汉语中的非话题主语[J]. 刘丹青.  中国语文. 2016(03)
[5]“对X来说”习得偏误与认知难点探析[J]. 张艳华.  语言教学与研究. 2016(01)
[6]副词“真”的主观性及其在汉语教学中的应用[J]. 张文贤,张易.  汉语学习. 2015(06)
[7]汉语词类的主观性[J]. 沈家煊.  外语教学与研究. 2015(05)
[8]“说来”和“来说”及“X说来/来说”功能差异溯源[J]. 李治平.  汉语学习. 2014(06)
[9]现代汉语介词“据”的形成及发展[J]. 石微.  北华大学学报(社会科学版). 2014(06)
[10]“据说”的词汇化历程及其动因分析[J]. 陈昌来,王韦皓.  对外汉语研究. 2014(01)

硕士论文
[1]言说类介词框架习得研究[D]. 张敏.南京师范大学 2016
[2]现代汉语“按照”类介词短语和介词框架考察[D]. 徐敏.上海师范大学 2010
[3]现代汉语“依据”类介词研究[D]. 张欣.北京语言大学 2009



本文编号：3303360