以“核心字”为中心的识字教材设计与编写
发布时间：2021-12-31 22:56
汉字的学习是汉语学习过程中最大的“拦路虎”。汉字的学习对学习者的深入学习有很大的影响。但与词汇、语法等热门学习项目相比,汉字教学的研究热度明显低了很多。早期大多数的教材都是综合课教材,汉字的学习只是随文识字。随着本学科专业研究的逐步成熟,汉字教学的问题渐渐逐渐受到学术界的重视。关于汉字学习的理论与实践也不断丰富,这对于汉语的全面学习是好事。毫无疑问,科学合理的教科书有助于教学质量的提高。那么如何科学合理地编写一本专门的汉字教材呢?目前学界众说纷纭,各执一家之言。本文从汉字教学的现状出发,通过分析和量化有多少汉字学习者需要在短时间内掌握,他们需要尽快学习哪些汉字,以及如何阅读这些汉字,在对汉字分级理论和汉字习得理论的指导下,对现有的汉字教材进行分析,提出针对“核心字”的教材编写和设计理念。据此研究,期望能以本文的研究成果对汉字教材编写和使用中的现有问题有所启发,帮助汉语学习者快速识字,也希望能够为耕耘在一线的汉语教师提供参考。
【文章来源】：广东外语外贸大学广东省
【文章页数】：63 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
中文摘要
英文摘要
第1章 绪论
1.1 研究背景
1.2 研究目的与研究意义
1.3 研究综述
1.3.1 教学理论
1.3.2 教材编写
1.3.3 教学方法
1.3.4 教学模式
1.4 研究方法
1.4.1 文献研究法
1.4.2 对比法
1.4.3 统计法
第2章 理论基础
2.1 字本位理论
2.2 汉字分级理论
2.3 汉字习得理论
2.3.1 习得方式
2.3.2 汉字习得过程
第3章 汉字特点及汉字教材
3.1 汉字发展历程
3.2 汉字属性与特点
3.2.1 结构复杂数量大但常用数量有限
3.2.2 音形关系错综多变
3.2.3 特殊的表意系统
3.3 汉字教材
3.3.1 对外汉字教材发展历史
3.3.2 国外汉字教材的编写与使用
3.3.3 国内汉字教材的编写与使用
第4章 “核心字”识字教材设计研究
4.1 “核心字”概念
4.2 “核心字”确认标准
4.2.1 国内小学教学识字量研究
4.2.2 汉语教材选字与HSK汉字等级大纲
4.2.3 HSK汉字等级大纲分析
4.2.4 汉语核心字的确认标准
第5章 汉字教材编写及教学建议
5.1 主要内容
5.2 主要编写思路
5.3 编写理念
5.4 选字范围及出现顺序
5.5 主体部分设计
第6章 结语
参考文献
致谢
附录 A 《频率词典》选字表格
附录 B 汉字表 1000 字
【参考文献】：
期刊论文
[1]近十年对外汉语汉字教学策略研究综述[J]. 吴冰沁. 柳州师专学报. 2015(05)
[2]“字本位”理论研究述评[J]. 梁建青. 文学教育(上). 2014(10)
[3]从汉民族思维特点入手谈对外汉语教学中的字词教学[J]. 陈颖. 语言文字应用. 2014(02)
[4]初级汉语教学的有效途径——“先语后文”辩证[J]. 赵金铭. 世界汉语教学. 2011(03)
[5]《体验汉语》（初级）汉字教学“可教性假设”研究[J]. 邓小琴. 云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版). 2011(02)
[6]浅论“字本位”理论的合理性及其对汉语教学的贡献[J]. 向伟. 考试周刊. 2011(15)
[7]“字本位”与“词本位”教学方法结合质疑——兼与刘颂浩先生商榷[J]. 管春林. 暨南大学华文学院学报. 2008(04)
[8]“字本位”理论述评[J]. 闵毅. 中华文化论坛. 2008(S1)
[9]词·语素·汉字教学初探[J]. 施正宇. 世界汉语教学. 2008(02)
[10]对外汉字教学中的字理阐释[J]. 李香平. 暨南大学华文学院学报. 2008(01)
硕士论文
[1]中外汉字教材对比[D]. 何哲.广东外语外贸大学 2016
[2]初级对外汉字教材汉字选编研究[D]. 张鑫炜.中国人民大学 2014
[3]浅谈对外汉字教材的编写策略[D]. 陈霞.南京师范大学 2011
[4]初级对外汉字教材评估[D]. 于娜.陕西师范大学 2011
[5]汉字教学与汉字专门教材的研究[D]. 杨静.天津师范大学 2011
[6]基于初级汉语水平留学生常用字研究的汉字教材编写与配套软件实现[D]. 高翔.陕西师范大学 2010
[7]初级阶段留学生常用字研究[D]. 莫姝婧.上海外国语大学 2009
[8]对外汉字初级教材评价研究[D]. 姜安.北京语言大学 2007
[9]字本位理念下的对外汉字教学[D]. 唐智芳.湖南师范大学 2005
本文编号：3561137
【文章来源】：广东外语外贸大学广东省
【文章页数】：63 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
中文摘要
英文摘要
第1章 绪论
1.1 研究背景
1.2 研究目的与研究意义
1.3 研究综述
1.3.1 教学理论
1.3.2 教材编写
1.3.3 教学方法
1.3.4 教学模式
1.4 研究方法
1.4.1 文献研究法
1.4.2 对比法
1.4.3 统计法
第2章 理论基础
2.1 字本位理论
2.2 汉字分级理论
2.3 汉字习得理论
2.3.1 习得方式
2.3.2 汉字习得过程
第3章 汉字特点及汉字教材
3.1 汉字发展历程
3.2 汉字属性与特点
3.2.1 结构复杂数量大但常用数量有限
3.2.2 音形关系错综多变
3.2.3 特殊的表意系统
3.3 汉字教材
3.3.1 对外汉字教材发展历史
3.3.2 国外汉字教材的编写与使用
3.3.3 国内汉字教材的编写与使用
第4章 “核心字”识字教材设计研究
4.1 “核心字”概念
4.2 “核心字”确认标准
4.2.1 国内小学教学识字量研究
4.2.2 汉语教材选字与HSK汉字等级大纲
4.2.3 HSK汉字等级大纲分析
4.2.4 汉语核心字的确认标准
第5章 汉字教材编写及教学建议
5.1 主要内容
5.2 主要编写思路
5.3 编写理念
5.4 选字范围及出现顺序
5.5 主体部分设计
第6章 结语
参考文献
致谢
附录 A 《频率词典》选字表格
附录 B 汉字表 1000 字
【参考文献】：
期刊论文
[1]近十年对外汉语汉字教学策略研究综述[J]. 吴冰沁. 柳州师专学报. 2015(05)
[2]“字本位”理论研究述评[J]. 梁建青. 文学教育(上). 2014(10)
[3]从汉民族思维特点入手谈对外汉语教学中的字词教学[J]. 陈颖. 语言文字应用. 2014(02)
[4]初级汉语教学的有效途径——“先语后文”辩证[J]. 赵金铭. 世界汉语教学. 2011(03)
[5]《体验汉语》（初级）汉字教学“可教性假设”研究[J]. 邓小琴. 云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版). 2011(02)
[6]浅论“字本位”理论的合理性及其对汉语教学的贡献[J]. 向伟. 考试周刊. 2011(15)
[7]“字本位”与“词本位”教学方法结合质疑——兼与刘颂浩先生商榷[J]. 管春林. 暨南大学华文学院学报. 2008(04)
[8]“字本位”理论述评[J]. 闵毅. 中华文化论坛. 2008(S1)
[9]词·语素·汉字教学初探[J]. 施正宇. 世界汉语教学. 2008(02)
[10]对外汉字教学中的字理阐释[J]. 李香平. 暨南大学华文学院学报. 2008(01)
硕士论文
[1]中外汉字教材对比[D]. 何哲.广东外语外贸大学 2016
[2]初级对外汉字教材汉字选编研究[D]. 张鑫炜.中国人民大学 2014
[3]浅谈对外汉字教材的编写策略[D]. 陈霞.南京师范大学 2011
[4]初级对外汉字教材评估[D]. 于娜.陕西师范大学 2011
[5]汉字教学与汉字专门教材的研究[D]. 杨静.天津师范大学 2011
[6]基于初级汉语水平留学生常用字研究的汉字教材编写与配套软件实现[D]. 高翔.陕西师范大学 2010
[7]初级阶段留学生常用字研究[D]. 莫姝婧.上海外国语大学 2009
[8]对外汉字初级教材评价研究[D]. 姜安.北京语言大学 2007
[9]字本位理念下的对外汉字教学[D]. 唐智芳.湖南师范大学 2005
本文编号：3561137
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