对外汉语教学依旧任重道远——论深化二语教学所需的语言学基础研究

发布时间：2022-01-04 15:12

　　<正>〇、引言"教什么""怎么教""怎么学"一直是"对外汉语教学"力求建设的三个理论平衡点,也是汉语作为第二语言教学（以下简称"汉语二语教学"）应当秉持的发展目标,三者的主要理论支撑是语言学、教育学和心理学。得益于20世纪语言学的助力,对外汉语教学有了得天独厚的语言学基础,在汉语环境下使用的教学语法体系、教材编写及汉语水平考试等诸方面都取得了引人瞩目的成就。进入21世纪以来,得益于汉语国际教育的迅速发展,汉语二语 

【文章来源】：国际汉语教学研究. 2019,(04)

【文章页数】：7 页

【部分图文】：

2019年北京师范大学专硕毕业论文选题分类

第三，结合汉语语言学（包括语言文化研究），建立以汉语为中心的教学法理论体系。安东尼（Edward Anthony）提出过一个语言教学法的框架，他认为一个完整的教学法体系应当包括三层——理论研究、基于理论研究形成的教学方法、在教学方法的基础上开发具体的教学手段（转引自Richards&Rodgers,2000），如图2所示。这个框架曾为20世纪西方教学法流派所推崇，并被视为某种教学法是否成形的衡量标准之一（朱志平，2008:1）。20世纪100年中纷繁的教学法流派曾令汉语二语教学眼花缭乱，也有相当多的教学思想、教学手段和策略被借鉴到对外汉语教学中来，但是，这些教学法都是以其他语言为基础建立的，由于缺乏以汉语言为中心的教学法理论框架，对外汉语教学所形成的基本上是以语言要素特别是语法要素的课堂教学手段为主体的教学法体系，一旦进入非汉语环境，原有的诸如“怎样教‘把’字句”“怎样用汉语控制课堂”等等，就显得苍白无力，缺乏理论性与系统性。用安东尼的框架来衡量，我们不难发现，我们在教学的Method和Technique这两个层面的成果较多，但在Approach的层面还有比较大的发展空间。在深化教学视角的汉语语言学研究的基础上，完全有可能实现这个以汉语为中心的汉语教学法理论层面的顶层设计。

【参考文献】：
期刊论文
[1]现代汉语基本句型[J].   世界汉语教学. 1989(01)



本文编号：3568569