多义联绵词的对外汉语教学研究
发布时间：2022-01-16 01:57
联绵词是汉语中比较特殊的一类词,它由两个音节构成,但一般认为这两个音节各不表义,只有两个音节合为整体时才有意义。本文依据徐振邦的《联绵词大词典》,选取《新HSK大纲词汇（1-6级）》和《汉语水平词汇和汉字等级大纲》中12个多义联绵词（“泛滥”“荒唐”“徘徊”“浪漫”“踊跃”“浩荡”“含糊”“窟窿”“玲珑”“慷慨”“疙瘩”“尴尬”）作为研究对象,将多义联绵词与对外汉语教学联系起来。全文共分为四个部分:第一章是绪论,阐述了研究背景、意义和研究方法。综述了前人对联绵词的研究、基于认知语言学的汉语多义词词义引申研究、有关联绵词对外汉语教学的研究。第二章为论文的主体部分,该部分按照“义”法将12个多义联绵词分成四类,分别是字义和词义均有联系的多义联绵词（“泛滥”“踊跃”“浩荡”）、字义和词义有部分联系的多义联绵词（“荒唐”“含糊”“窟窿”）、字义和词义没有联系的多义联绵词（“徘徊”“玲珑”“慷慨”“疙瘩”“尴尬”）、其它类型的多义联绵词（“浪漫”）。并且,该部分探究了每一类多义联绵词的字义、词义以及字义和词义之间的联系,梳理了多义联绵词的词义引申路径,总结了多义联绵词的词义引申方式。最后,本文根...
【文章来源】：湖南大学湖南省 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：59 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第1章 绪论
1.1 研究背景及意义
1.1.1 研究背景
1.1.2 研究意义
1.2 研究对象
1.3 研究概况
1.3.1 有关联绵词的研究概况
1.3.2 基于隐喻理论的汉语多义词研究概况
1.3.3 有关对外汉语教学的联绵词研究概况
1.4 研究方法
第2章 《大纲》中多义联绵词的字义与词义联系分析
2.1 字义与词义均有联系的多义联绵词分析
2.1.1 “泛滥”
2.1.2 “踊跃”
2.1.3 “浩荡”
2.2 字义与词义有部分联系的多义联绵词分析
2.2.1 “荒唐”
2.2.2 “含糊”
2.2.3 “窟窿”
2.3 字义与词义没有联系的多义联绵词分析
2.3.1 “徘徊”
2.3.2 “玲珑”
2.3.3 “慷慨”
2.3.4 “疙瘩”
2.3.5 “尴尬”
2.4 其它类多义联绵词分析
小结
第3章 中高级留学生多义联绵词习得情况的相关调查分析
3.1 问卷调查的内容
3.2 调查结果分析
3.2.1 个人信息统计结果
3.2.2 关于联绵词和多义联绵词实际教学情况的调查
3.2.3 留学生多义联绵词的学习方法和学习技巧情况的调查结果分析
3.2.4 留学生多义联绵词学习效果的调查结果分析
小结
第4章 多义联绵词本体研究在对外汉语教学当中的应用
4.1 有关对外汉语多义联绵词教学的反思
4.2 对外汉语多义联绵词教学原则
4.2.1 注重字义教学的原则
4.2.2 利用词义引申规律教学的原则
4.2.3 遵循常用义先教的原则
4.2.4 采取综合教学法的原则
4.2.5 复现原则
4.3 对外汉语多义联绵词课堂教案设计示例
4.3.1 教案一
4.3.2 教案二
4.3.3 教学反思
结语
参考文献
附录
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]二语学习者隐喻性词义知识考察——基于语料库的人体多义词对比研究[J]. 石进芳,唐斌. 西安外国语大学学报. 2018(03)
[2]“縹緲”源流考[J]. 黎路遐,賈舒婷. 汉语史学报. 2017(01)
[3]认知语言学视角下多义词“张”的词义演变[J]. 孟慧娟,汪银峰. 沈阳工程学院学报(社会科学版). 2017(01)
[4]论“狐疑”不是连绵词[J]. 徐同文. 文学教育(下). 2016(09)
[5]认知视角下的英汉“红”类颜色词的命名理据研究[J]. 严凯民,董银燕,郭泉江. 现代语文(语言研究版). 2014(03)
[6]基于词源分析的对外中高级汉语词汇教学刍议[J]. 卞仁海. 信阳师范学院学报(哲学社会科学版). 2013(05)
[7]对外汉语教学中的词汇语义网络构建研究[J]. 刘吉艳,魏巍. 渤海大学学报(哲学社会科学版). 2013(01)
[8]试论联绵词的词义渗透[J]. 蒋书红. 汉字文化. 2012(01)
[9]现代联绵字观念贻误学子例说[J]. 沈怀兴. 汉字文化. 2011(02)
[10]对外汉语教学法回视与再认识[J]. 赵金铭. 世界汉语教学. 2010(02)
博士论文
[1]认知语言学视域下的汉语多义词研究[D]. 李云彤.吉林大学 2013
[2]现代汉语多义词词义引申认知研究[D]. 李宇宏.中央民族大学 2010
[3]联绵词词族研究[D]. 兰佳丽.华东师范大学 2007
[4]汉语词汇的生成与演化[D]. 陈宝勤.四川大学 2004
硕士论文
[1]基于词源研究的对外汉语词汇教学[D]. 孙晓云.吉林大学 2017
[2]“点”“线”“面”的词义引申分析及对外汉语教学[D]. 侯金旭.河北师范大学 2017
[3]词语的理据性与对外汉语词汇教学[D]. 张林静.辽宁师范大学 2010
[4]汉赋联绵词研究[D]. 林飞.山东大学 2007
[5]试论多义词的认知理据性[D]. 朱炜.南京师范大学 2003
本文编号：3591713
【文章来源】：湖南大学湖南省 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：59 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第1章 绪论
1.1 研究背景及意义
1.1.1 研究背景
1.1.2 研究意义
1.2 研究对象
1.3 研究概况
1.3.1 有关联绵词的研究概况
1.3.2 基于隐喻理论的汉语多义词研究概况
1.3.3 有关对外汉语教学的联绵词研究概况
1.4 研究方法
第2章 《大纲》中多义联绵词的字义与词义联系分析
2.1 字义与词义均有联系的多义联绵词分析
2.1.1 “泛滥”
2.1.2 “踊跃”
2.1.3 “浩荡”
2.2 字义与词义有部分联系的多义联绵词分析
2.2.1 “荒唐”
2.2.2 “含糊”
2.2.3 “窟窿”
2.3 字义与词义没有联系的多义联绵词分析
2.3.1 “徘徊”
2.3.2 “玲珑”
2.3.3 “慷慨”
2.3.4 “疙瘩”
2.3.5 “尴尬”
2.4 其它类多义联绵词分析
小结
第3章 中高级留学生多义联绵词习得情况的相关调查分析
3.1 问卷调查的内容
3.2 调查结果分析
3.2.1 个人信息统计结果
3.2.2 关于联绵词和多义联绵词实际教学情况的调查
3.2.3 留学生多义联绵词的学习方法和学习技巧情况的调查结果分析
3.2.4 留学生多义联绵词学习效果的调查结果分析
小结
第4章 多义联绵词本体研究在对外汉语教学当中的应用
4.1 有关对外汉语多义联绵词教学的反思
4.2 对外汉语多义联绵词教学原则
4.2.1 注重字义教学的原则
4.2.2 利用词义引申规律教学的原则
4.2.3 遵循常用义先教的原则
4.2.4 采取综合教学法的原则
4.2.5 复现原则
4.3 对外汉语多义联绵词课堂教案设计示例
4.3.1 教案一
4.3.2 教案二
4.3.3 教学反思
结语
参考文献
附录
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]二语学习者隐喻性词义知识考察——基于语料库的人体多义词对比研究[J]. 石进芳,唐斌. 西安外国语大学学报. 2018(03)
[2]“縹緲”源流考[J]. 黎路遐,賈舒婷. 汉语史学报. 2017(01)
[3]认知语言学视角下多义词“张”的词义演变[J]. 孟慧娟,汪银峰. 沈阳工程学院学报(社会科学版). 2017(01)
[4]论“狐疑”不是连绵词[J]. 徐同文. 文学教育(下). 2016(09)
[5]认知视角下的英汉“红”类颜色词的命名理据研究[J]. 严凯民,董银燕,郭泉江. 现代语文(语言研究版). 2014(03)
[6]基于词源分析的对外中高级汉语词汇教学刍议[J]. 卞仁海. 信阳师范学院学报(哲学社会科学版). 2013(05)
[7]对外汉语教学中的词汇语义网络构建研究[J]. 刘吉艳,魏巍. 渤海大学学报(哲学社会科学版). 2013(01)
[8]试论联绵词的词义渗透[J]. 蒋书红. 汉字文化. 2012(01)
[9]现代联绵字观念贻误学子例说[J]. 沈怀兴. 汉字文化. 2011(02)
[10]对外汉语教学法回视与再认识[J]. 赵金铭. 世界汉语教学. 2010(02)
博士论文
[1]认知语言学视域下的汉语多义词研究[D]. 李云彤.吉林大学 2013
[2]现代汉语多义词词义引申认知研究[D]. 李宇宏.中央民族大学 2010
[3]联绵词词族研究[D]. 兰佳丽.华东师范大学 2007
[4]汉语词汇的生成与演化[D]. 陈宝勤.四川大学 2004
硕士论文
[1]基于词源研究的对外汉语词汇教学[D]. 孙晓云.吉林大学 2017
[2]“点”“线”“面”的词义引申分析及对外汉语教学[D]. 侯金旭.河北师范大学 2017
[3]词语的理据性与对外汉语词汇教学[D]. 张林静.辽宁师范大学 2010
[4]汉赋联绵词研究[D]. 林飞.山东大学 2007
[5]试论多义词的认知理据性[D]. 朱炜.南京师范大学 2003
本文编号：3591713
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