基于抛锚式教学模式的一堂对外汉语听力课设计

发布时间：2017-05-18 19:10

  本文关键词：基于抛锚式教学模式的一堂对外汉语听力课设计，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：建构主义理论的“抛锚式教学模式”强调教学情境的重要性，它将教学内容镶嵌于某个现实的问题情境中，让学生在真实的情境中亲身体验问题情境，并自主地探究事件、解决问题，最终建构意义，学有所获。这种教学不仅有利于激发学生学习汉语的兴趣，提高听力学习的积极性，更重要的是，它有助于学生掌握真正实用的听力技巧。让学生直接面对并尝试解决问题，这些被选出来的问题称为“锚”，而确定问题的这一教学环节被形象地称为“抛锚”，所选择的问题必须与教学内容密切关联。由于该教学模式强调课堂上应以学生为中心，学生在教师的知识讲解和意义建构方面的引导下，积极地体验的过程，因而有利于提高学生听力学习的积极性。 本研究运用“抛锚式”教学模式，对来重庆大学国际教育交流学院进行暑期学习的泰国法政大学学生进行了实证研究。本研究运用抛锚式教学模式理念，专门为该实验班的听力课程进行了设计。通过调查问卷，实验班和对照班培训前期，，中期，后期的测试成绩比较，并且结合访谈内容，该教学模式取得了如下教学效果：(1）90%的学生对该教学模式感到满意或比较满意；(2）实验班的学生通过培训，成绩有了较大程度的提高，然而对照班的成绩却没有明显的改善，具体表现在，实验班培训前期的测试平均成绩81.75分，到培训中期的平均成绩87分，再到培训后期的平均成绩91.44分，然而对照班培训前、中、后期的平均成绩分别为：81.65分，83.25分和82.65分；（3）学生普遍表示通过此次听力培训后，对自己的听力学习更有信心了，并且更加勇于和同伴交流，在进行汉语听力训练时不再只是被动地接受，而是能够预设听力内容。这些都说明该模式在提高学生的汉语听力水平上起着较大的作用，并且在培养学生能力的其他方面，如自信心，和同伴的交流能力，以及主动建构听力材料的框架结构等能力方面有着积极的效果。最后，本研究对抛锚式教学模式在听力教学中的运用提出了一些改进和完善的建议，以期对今后的听力教学提供一些借鉴和参考。
【关键词】：建构主义理论 抛锚式教学模式 中级汉语听力教学
【学位授予单位】：重庆大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：H195
【目录】：

• 摘要3-4
• ABSTRACT4-8
• 1 前言8-11
• 1.1 对外汉语听力教学的现状及发展趋势8-9
• 1.2 研究目的9
• 1.3 研究意义9-10
• 1.4 本论文的结构10-11
• 2 文献综述11-16
• 2.1 对外汉语教学11
• 2.2 听力教学相关文献综述11-12
• 2.3 建构主义理论下的抛锚式教学模式12-16
• 2.3.1 抛锚式教学法13-15
• 2.3.2 抛锚式教学法的相关研究综述15-16
• 3 研究方法16-29
• 3.1 研究问题16
• 3.2 研究对象16
• 3.3 研究设计16-21
• 3.3.1 步骤一：创设情境18
• 3.3.2 步骤二：确定问题18
• 3.3.3 步骤三：帮助学生组成小组，在讨论的过程中学习18-19
• 3.3.4 步骤四：教师记录下每个小组的讨论成果，并予以总结19
• 3.3.5 步骤五：检验学生的学习效果19-21
• 3.4 研究工具21-22
• 3.4.1 调查问卷21
• 3.4.2 培训前、中、后期的测试21-22
• 3.4.3 访谈22
• 3.5 数据收集与分析22-29
• 3.5.1 调查问卷数据分析22-24
• 3.5.2 培训前、中、后期的测试数据分析24-26
• 3.5.3 访谈结果分析26-29
• 4 结果与讨论29-33
• 4.1 “抛锚式教学模式”的效果29-30
• 4.2 基于抛锚式教学模式的对外汉语听力课堂满意度分析30-33
• 4.2.1 积极的体验30-31
• 4.2.2 消极的体验31-33
• 5 结论33-35
• 5.1 主要发现33
• 5.2 “抛锚式教学模式”的实施步骤改进与完善33-35
• 致谢35-36
• 参考文献36-38
• 附录38-55
• A：听力短文38
• B：调查问卷38-39
• C：调查问卷中各选项被选中的百分比39-40
• D：培训前期摸底性测试的学生成绩表40-41
• E：培训中期的期中测试试卷41-46
• F：培训中期测试的学生成绩表46-47
• G：培训后期的期末测试试卷47-53
• H：培训后期期末测试的学生成绩表53-54
• I：访谈内容54-55

【参考文献】

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本文编号：376903