越南高校汉语专业教师教研结合信念探究
发布时间：2023-04-12 05:01
在二十一世纪全球化的背景下,随着中国经济的持续发展和国际地位的不断提高,汉语日益受到世界各国的重视,世界上学习汉语的人数近年来大幅增长,新一轮“汉语热”开始在世界范围内蓬勃兴起。越南的汉语教育历史悠久,从1986年改革至今,高等院校的汉语教学在越南汉语推广事业中一直扮演了重要的角色,但针对越南高校汉语教学的研究较少,围绕越南高校汉语教师专业发展的探究尤其薄弱。基于已有研究存在的不足及对现实问题的考量,以高校汉语专业教师信念为研究视角,本研究主要探究越南高校汉语专业教师教研结合信念的内涵及其在实践中的表现,通过分析教师教学与科研相结合信念的关系及其影响因素,旨在探索越南汉语教师对科研与教学相结合的信念以及深入了解越南高校汉语教学与学术环境和越南社会文化环境对教师信念的影响。基于以上研究目的,本研究采用质化研究中的个案研究方法,通过目的性抽样方式选定来自越南重点国立大学的三位越南汉语专业教师为研究对象。通过对三位教师进行多次访谈、课堂观察和学术活动日记收集数据,以观察、描述与分析有关汉语教师的教学科研结合信念,深入理解研究对象的观点以及教师信念与社会环境的互动,以建构主义理论和生态文化理论...
【文章页数】：218 页
【学位级别】：博士
【文章目录】：
致谢 摘要 Abstract 第一章 绪论
1.1 研究背景
1.2 个人研究动机
1.3 研究目的与研究问题
1.4 研究方法
1.5 研究概念界定
1.6 研究意义
1.7 论文结构 第二章 文献综述
2.1 导言
2.2 信念
2.2.1 信念的内涵
2.2.2 信念、价值与态度
2.3 教师信念
2.3.1 教师信念的内涵
2.3.2 教师信念的来源
2.4 外语教师信念与教学实践的关系
2.4.1 教学实践
2.4.2 教师信念与教师实践
2.5 教师的教研结合信念
2.5.1 教学
2.5.2 科研
2.5.3 教研结合信念基本内涵
2.6 越南高校汉语教学研究
2.6.1 越南高校汉语专业建设
2.6.2 越南高校汉语专业培养方案
2.6.3 师资队伍现状
2.7 相关研究综述回顾
2.7.1 国内外对外汉语教师信念研究动态
2.7.2 国内外教师教学与科研相结合相关研究动态
2.8 本研究的概念框架
2.9 本章小结 第三章 研究设计
3.1 导言
3.2 研究方法及选择依据
3.2.1 研究范式的确定
3.2.2 质化研究
3.2.3 个案研究的选择
3.3 研究对象
3.3.1 研究对象选择过程
3.3.2 研究对象介绍
3.4 数据收集
3.4.1 访谈
3.4.2 课堂观察
3.4.3 教师学术活动日记收集
3.4.4 相关文献分析
3.5 数据管理与保护
3.6 数据分析
3.6.1 编码
3.6.2 发展主题
3.7 信度与效度
3.8 研究者的角色以及研究伦理
3.8.1 研究者的角色
3.8.2 研究伦理
3.9 本章小结 第四章 武老师的教研结合信念与实践
4.1 导言
4.2 武老师的高校汉语专业教学经历描述
4.2.1 武老师的高校汉语专业教学经历描述
4.2.2 武老师的工作环境
4.3 武老师的汉语教学总体信念
4.3.1 汉语教学信念
4.3.2 科学研究的信念
4.3.3 汉语教师职业信念
4.4 武老师教研结合信念之“平衡”
4.4.1 教学和研究都是高校教师的基本任务
4.4.2 汉语教学与研究的互促关系
4.4.3 “教”和“研”促进教师素质发展
4.4.4 在越南汉语教学环境中寻找汉语教学和研究平衡发展途径
4.5 在《汉语文字概况》课堂教学中挑战研究者的能力
4.5.1 研究知识是汉语文字教学的材料
4.5.2 《汉语文字概况》课堂教学中做出选择
4.5.3 课后的反思与自主学习
4.6 汉语文字教研结合里的“转换”模式
4.6.1 从汉语文字研究到汉语文字教学的知识转换模式
4.6.2 汉语文字研究与教学技能的转换
4.7 随着教研结合信念的变化反思自我
4.7.1 教师经历成长与教研结合的变化
4.7.2 从教研结合信念之变反思研究者-教师-管理者的身份
4.8 本章小结 第五章 黎老师的教研结合信念与实践
5.1 导言
5.2 黎老师的高校汉语专业教学经历描述
5.2.1 黎老师的高校汉语专业教学经历描述
5.2.2 黎老师的工作环境
5.3 黎老师的汉语教学总体信念
5.3.1 汉语教学信念
5.3.2 科学研究的信念
5.3.3 高校汉语教师职业信念
5.4 黎老师教研结合中研究型教师的追求
5.4.1 研究既是兴趣又是任务
5.4.2 研究活动离不开学校的学术发展
5.4.3 课堂教学需要课堂研究,汉语研究离不开汉语教学
5.5 从汉语研究理论到汉语综合课的教学实践
5.5.1 充分利用二语习得知识备课
5.5.2 课堂活动
5.5.3 课后反思
5.6 汉语作为第二语言习得研究与汉语教学：“发现”和“创新”机制
5.6.1 教学实践中的发现启发学术的创新
5.6.2 研究结果改善教学实践
5.7 从传统教研到现代教研中的教师身份反思
5.7.1 教研结合的变化
5.7.2 教师的“教学”与“研究”角色独立与混合体体
5.8 本章小结 第六章 阮老师的教研结合信念与实践
6.1 导言
6.2 阮老师的高校汉语专业教学经历描述
6.2.1 阮老师的高校汉语教学经历
6.2.2 阮老师的工作环境
6.3 阮老师的汉语教学总体信念
6.3.1 汉语教学信念
6.3.2 科学研究的信念
6.3.3 汉语教师职业信念
6.4 阮老师的教研结合信念：以教为主,以研为辅
6.4.1 完成科研任务和投入科研是两码事
6.4.2 “下不了蛋的母鸡”现象
6.4.3 教学为主、科研为辅
6.5 翻译课教学背后的研究辅助
6.5.1 备课
6.5.2 课堂活动
6.5.3 课后反思
6.6 教研结合中的教研“疏离”与“回归教学本业”
6.6.1 汉语研究成果疏离教学实践
6.6.2 回归教师本业
6.7 教研结合信念的实践适应：教师身份的主导角色
6.7.1 阮老师教研结合之变化是实践的适应
6.7.2 教师主导角色
6.8 本章小结 第七章 讨论
7.1 导言
7.2 越南高校教师教研结合的内涵
7.2.1 越南高等教育环境是教研结合信念的前提
7.2.2 教师对教学与科研之间关系的认知
7.2.3 互促的信念群体
7.3 教研结合信念与实践
7.3.1 教研结合表现
7.3.2 教研结合信念与实践
7.4 多维影响因素
7.5 越南高校汉语专业教师教研结合信念模型
7.6 本章小结 第八章 结论
8.1 主要发现
8.2 研究贡献
8.3 研究启示
8.4 研究局限及未来的研究建议 参考文献 附录1 研究邀请函 附录2 访谈大纲 附录3 武老师访谈撰写稿(节选) 附录4 课堂观察片段(节选) 附录5 学术活动日记样板 附录6 教学材料示例
本文编号：3790483
【文章页数】：218 页
【学位级别】：博士
【文章目录】：
致谢 摘要 Abstract 第一章 绪论
1.1 研究背景
1.2 个人研究动机
1.3 研究目的与研究问题
1.4 研究方法
1.5 研究概念界定
1.6 研究意义
1.7 论文结构 第二章 文献综述
2.1 导言
2.2 信念
2.2.1 信念的内涵
2.2.2 信念、价值与态度
2.3 教师信念
2.3.1 教师信念的内涵
2.3.2 教师信念的来源
2.4 外语教师信念与教学实践的关系
2.4.1 教学实践
2.4.2 教师信念与教师实践
2.5 教师的教研结合信念
2.5.1 教学
2.5.2 科研
2.5.3 教研结合信念基本内涵
2.6 越南高校汉语教学研究
2.6.1 越南高校汉语专业建设
2.6.2 越南高校汉语专业培养方案
2.6.3 师资队伍现状
2.7 相关研究综述回顾
2.7.1 国内外对外汉语教师信念研究动态
2.7.2 国内外教师教学与科研相结合相关研究动态
2.8 本研究的概念框架
2.9 本章小结 第三章 研究设计
3.1 导言
3.2 研究方法及选择依据
3.2.1 研究范式的确定
3.2.2 质化研究
3.2.3 个案研究的选择
3.3 研究对象
3.3.1 研究对象选择过程
3.3.2 研究对象介绍
3.4 数据收集
3.4.1 访谈
3.4.2 课堂观察
3.4.3 教师学术活动日记收集
3.4.4 相关文献分析
3.5 数据管理与保护
3.6 数据分析
3.6.1 编码
3.6.2 发展主题
3.7 信度与效度
3.8 研究者的角色以及研究伦理
3.8.1 研究者的角色
3.8.2 研究伦理
3.9 本章小结 第四章 武老师的教研结合信念与实践
4.1 导言
4.2 武老师的高校汉语专业教学经历描述
4.2.1 武老师的高校汉语专业教学经历描述
4.2.2 武老师的工作环境
4.3 武老师的汉语教学总体信念
4.3.1 汉语教学信念
4.3.2 科学研究的信念
4.3.3 汉语教师职业信念
4.4 武老师教研结合信念之“平衡”
4.4.1 教学和研究都是高校教师的基本任务
4.4.2 汉语教学与研究的互促关系
4.4.3 “教”和“研”促进教师素质发展
4.4.4 在越南汉语教学环境中寻找汉语教学和研究平衡发展途径
4.5 在《汉语文字概况》课堂教学中挑战研究者的能力
4.5.1 研究知识是汉语文字教学的材料
4.5.2 《汉语文字概况》课堂教学中做出选择
4.5.3 课后的反思与自主学习
4.6 汉语文字教研结合里的“转换”模式
4.6.1 从汉语文字研究到汉语文字教学的知识转换模式
4.6.2 汉语文字研究与教学技能的转换
4.7 随着教研结合信念的变化反思自我
4.7.1 教师经历成长与教研结合的变化
4.7.2 从教研结合信念之变反思研究者-教师-管理者的身份
4.8 本章小结 第五章 黎老师的教研结合信念与实践
5.1 导言
5.2 黎老师的高校汉语专业教学经历描述
5.2.1 黎老师的高校汉语专业教学经历描述
5.2.2 黎老师的工作环境
5.3 黎老师的汉语教学总体信念
5.3.1 汉语教学信念
5.3.2 科学研究的信念
5.3.3 高校汉语教师职业信念
5.4 黎老师教研结合中研究型教师的追求
5.4.1 研究既是兴趣又是任务
5.4.2 研究活动离不开学校的学术发展
5.4.3 课堂教学需要课堂研究,汉语研究离不开汉语教学
5.5 从汉语研究理论到汉语综合课的教学实践
5.5.1 充分利用二语习得知识备课
5.5.2 课堂活动
5.5.3 课后反思
5.6 汉语作为第二语言习得研究与汉语教学：“发现”和“创新”机制
5.6.1 教学实践中的发现启发学术的创新
5.6.2 研究结果改善教学实践
5.7 从传统教研到现代教研中的教师身份反思
5.7.1 教研结合的变化
5.7.2 教师的“教学”与“研究”角色独立与混合体体
5.8 本章小结 第六章 阮老师的教研结合信念与实践
6.1 导言
6.2 阮老师的高校汉语专业教学经历描述
6.2.1 阮老师的高校汉语教学经历
6.2.2 阮老师的工作环境
6.3 阮老师的汉语教学总体信念
6.3.1 汉语教学信念
6.3.2 科学研究的信念
6.3.3 汉语教师职业信念
6.4 阮老师的教研结合信念：以教为主,以研为辅
6.4.1 完成科研任务和投入科研是两码事
6.4.2 “下不了蛋的母鸡”现象
6.4.3 教学为主、科研为辅
6.5 翻译课教学背后的研究辅助
6.5.1 备课
6.5.2 课堂活动
6.5.3 课后反思
6.6 教研结合中的教研“疏离”与“回归教学本业”
6.6.1 汉语研究成果疏离教学实践
6.6.2 回归教师本业
6.7 教研结合信念的实践适应：教师身份的主导角色
6.7.1 阮老师教研结合之变化是实践的适应
6.7.2 教师主导角色
6.8 本章小结 第七章 讨论
7.1 导言
7.2 越南高校教师教研结合的内涵
7.2.1 越南高等教育环境是教研结合信念的前提
7.2.2 教师对教学与科研之间关系的认知
7.2.3 互促的信念群体
7.3 教研结合信念与实践
7.3.1 教研结合表现
7.3.2 教研结合信念与实践
7.4 多维影响因素
7.5 越南高校汉语专业教师教研结合信念模型
7.6 本章小结 第八章 结论
8.1 主要发现
8.2 研究贡献
8.3 研究启示
8.4 研究局限及未来的研究建议 参考文献 附录1 研究邀请函 附录2 访谈大纲 附录3 武老师访谈撰写稿(节选) 附录4 课堂观察片段(节选) 附录5 学术活动日记样板 附录6 教学材料示例
本文编号：3790483
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