国际汉语教师的实践性知识——基于一位高校专家型国际汉语教师的教育叙事研究

发布时间：2023-11-25 07:00

　　近年来,随着全球范围“汉语热”的持续升温,学习汉语的人数迅速増加。据孔子学院总部/国家汉办(本文统称孔子学院总部)官方数据表明,截至2018年12月31日,已有548所孔子学院和1193个课堂遍及全球154个国家和地区。汉语在世界范围内流行的新形势对国际汉语师资培养提出了更高的要求。2012年年底,孔子学院总部发布了《国际汉语教师标准》(本文统称“新标准”)。新标准(2012)不再拘泥于要求教师掌握简单的知识点,而是要求国际汉语教师在教学实践中灵活利用理论和知识,增强了汉语知识的实践性和操作性,这也表明国际汉语教师的实践性知识的重要性。虽然学术界已经有不少关于教师实践性知识的研究,其中也有相当数量是针对语言教师,但是绝大多数研究的对象是英语教师或汉语教师,专门针对国际汉语教师/对外汉语教师(本文统称国际汉语教师)并从教师实践性知识视角展开的研究则寥若星辰,对经验丰富的专家型教师的实证研究更是凤毛麟角。学术界对专家型教师在学习工作的过程中如何发展自己的实践性知识以及他们最后获得了什么样的实践性知识,有哪些发展实践性知识的路径等问题缺乏深入细致地探讨。因此,本文将重点探究专家型国际汉语教师...

【文章页数】：98 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
致谢
摘要
Abstract
第一章 绪论
    1.1 选题的缘由
        1.1.1 国际汉语专家型教师的实证研究与现实需求的差距
        1.1.2 个人经历与兴趣
    1.2 研究目的和意义
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 研究意义
第二章 文献综述
    2.1 教师知识文献综述
        2.1.1 国外研究综述
        2.1.2 国内研究综述
    2.2 教师实践性知识的文献综述
        2.2.1 教师实践性知识的定义
        2.2.2 教师实践性知识的知识构成
    2.3 国际汉语教师实践性知识的研究现状
    2.4 研究的理论基础
        2.4.1 孔子学院总部的《国际汉语教师标准》
        2.4.2 教师专业发展阶段理论
    2.5 研究的理论框架
第三章 研究设计
    3.1 研究方法
        3.1.1 教育叙事研究
        3.1.2 选择叙事研究的理由
    3.2 研究对象
    3.3 数据收集
        3.3.1 课堂观察法
        3.3.2 半结构性访谈法
        3.3.3 其他材料
    3.4 数据分析
第四章 王华老师实践性知识的叙事及探究
    4.1 研究问题的缘起：初入王华老师的课堂
    4.2 专家型国际汉语教师实践性知识的来源：教学相长，实践中反思
    4.3 专家型国际汉语教师实践性知识的构成
        4.3.1 国际汉语课程知识
        4.3.2 国际汉语组织管理知识
        4.3.3 国际汉语教学知识
        4.3.4 国际汉语学科内容知识
        4.3.5 国际汉语教师自我知识
    4.4 专家型国际汉语教师实践性知识的发展路径：以合作促学习
第五章 结论
    5.1 研究结果
        5.1.1 专家型国际汉语教师实践性知识来源
        5.1.2 专家型国际汉语教师实践性知识框架
        5.1.3 专家型国际汉语教师实践性知识的发展路径
    5.2 研究的贡献
    5.3 研究的局限及未来研究的方向
参考文献
附录
    附录1 半结构性采访提纲
    附录2 国际汉语课堂观察表
    附录3 采访内容



本文编号：3867499