情绪智力理论视角下BH大学新生学习适应问题的案例研究

发布时间：2017-04-02 19:02

  本文关键词：情绪智力理论视角下BH大学新生学习适应问题的案例研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：大学一年级是中等教育与高等教育衔接的重要环节,也是高校学生在学业发展、职业发展乃至人生发展中的重要过渡期之一,因此被称为“大一关键期”。能否顺利度过大一关键期直接关系到学生能否顺利展开学业,也关系到高校的人才培养质量和高等教育的整体质量。在新生进入高校后面临的众多适应问题中,学习适应不良问题是大一新生面临的首要问题,也是突出问题。本研究依据“有理论视角的实证研究”这一研究理念,以BH大学为案例,在2014年11月对该校2014级220名大一新生进行了问卷调查,30名大一新生进行了访谈调查。在此基础上,笔者以情绪智力(一般也被称为情商)理论为研究视角分析大一新生学习适应不良问题的表征、原因以及扶助策略。本论文主体内容共分为四部分:第一部分主要梳理和构建本研究的理论视角,即情绪智力理论。该理论广受关注,并被引用到管理、教育和心理等众多领域。梅-沙、戈尔曼、巴昂等学者提出了三种情绪智力理论的经典模型,自我认知、动机、自控、环境适应和压力应对等是情绪智力模型中的核心要素,适用于分析大学新生的学业适应问题。第二部分基于实证调研对高校大一新生学习适应不良问题的表征进行分析。大一新生不仅在学习心理上无法良好地转变与适应,而且对高校学习策略与学习资源管理、教学与课堂模式也无法快速地适应,进而造成大一新生不能快速进入角色,学习适应问题表征突出、矛盾尖锐。第三部分以情绪智力理论模型为研究框架对大一新生学习适应问题进行归因分析。新生个体情绪智力主要涵盖自我认知、意志与自控、动机、社会与环境适应、心理调适与压力管理五个维度,情绪智力水平较低对大一新生适应大学学习具有较大影响,成为他们无法适应大学学习的主要原因。第四部分以提升大一新生情绪智力为目的,本研究提出了解决大一新生学习适应不良问题的扶助策略。大一新生应不断提升自我情绪智力水平,学会主动适应。同时,高校应不断完善外部环境与制度建设,为大一新生提供更完备的扶助机制。
【关键词】：大一新生 学习适应 情绪智力理论 高等教育
【学位授予单位】：渤海大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G642.0
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-12
• 引言12-23
• （一）问题提出12-13
• （二）研究综述13-19
• （三）研究目的19
• （四）研究设计19-21
• （五）创新之处21-22
• （六）概念界定22-23
• 一、情绪智力的理论概述23-30
• （一）情绪智力的内涵及其理论变迁23-25
• 1.情绪及其概念体系23-24
• 2.情绪智力概念演变24-25
• （二）情绪智力的理论应用及其影响25-26
• 1.在管理领域的应用与影响25
• 2.在教育领域的应用与影响25-26
• 3.在心理学领域的应用与影响26
• （三）情绪智力理论模型26-30
• 1.沙洛维和梅耶的情绪智力理论模型27
• 2.戈尔曼的情绪智力理论模型27
• 3.巴昂的情绪智力理论模型27
• 4.本研究建构的情绪智力模型27-30
• 二、大一新生学习适应不良问题表征30-49
• （一）学习心理维度的问题表征30-36
• 1.对学习有排斥心理30-32
• 2.个人学习动机不当32-33
• 3.对学习环境不适应33-36
• （二）学习策略与学习资源管理维度的问题表征36-44
• 1.学习计划制定不合理36-38
• 2.不适应自主学习模式38-40
• 3.时间分配管理不科学40-41
• 4.不善于利用学习资源41-44
• （三）教学与课堂模式维度的问题表征44-49
• 1.不适应高校教学模式与教学内容44-46
• 2.不适应大学学业管理机制46-49
• 三、大一新生学习适应不良问题归因分析49-70
• （一）自我认知维度的归因分析49-55
• 1.对自己能力与局限的认知有限49-51
• 2.对自己兴趣与需求的认知有限51-53
• 3.对自己发展预期的认知有限53-54
• 4.自我反思与自我认知能力有限54-55
• （二）意志与自控维度的归因分析55-60
• 1.自我意志力较差56-58
• 2.自我控制力较弱58-60
• （三）动机维度的归因分析60-62
• 1.学习动机模糊60-61
• 2.学习动机繁杂61
• 3.学习动机不稳定61-62
• （四）社会与环境适应维度的归因分析62-66
• 1.社交环境影响学习适应62-64
• 2.社会支持影响学习适应64-65
• 3.家庭因素影响学习适应65-66
• （五）心理调适与压力管理维度的归因分析66-70
• 1.压力认知与抗压能力不足66-67
• 2.自我心理调适的能力不足67-68
• 3.个体协调与统筹能力不足68-70
• 四、提升大一新生学习适应性的扶助机制70-79
• （一）提升大一新生学习适应的内在品质与自我修炼70-75
• 1.引导学生形成合理的自我认知与自我评价70-71
• 2.引导学生形成合理的学习动机和人生目标71
• 3.引导学生形成良好的意志品质71-72
• 4.引导学生形成良好的行为习惯72
• 5.引导学生形成良好的抗压能力72-73
• 6.引导学生形成良好的情绪调节能力73-74
• 7.引导学生形成良好的人际网络74-75
• （二）大一新生学习适应的外部环境与扶助机制75-78
• 1.完善高校的物质环境与设施75
• 2.形成富有教育性的管理机制75-77
• 3.建立高效和谐的教师指导机制77
• 4.优化课程设置及其组织形式77-78
• 5.完善新生入学教育机制78-79
• 结语79-80
• 参考文献80-86
• 附录86-92
• 作者攻读学位期间发表的学术论文目录92-93
• 致谢93-94

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10 陈猛;车宏生;王丽娜;卞冉;;情绪智力理论的整合:挑战、依据和方法[J];北京师范大学学报(社会科学版);2012年03期

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1 李佳音;情绪智力理论视角下BH大学新生学习适应问题的案例研究[D];渤海大学;2016年

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