论当代中国大学的马克思主义教育学传统

发布时间：2020-11-14 18:47

　　 马克思主义教育学自诞生之日起到至今已形成了自己的传统,但是目前对于马克思主义教育学传统的研究却少见,关于当代中国大学的马克思主义教育学传统的研究更为鲜见,在一定程度上这个研究领域尚属空白。对当代中国大学的马克思主义教育学传统进行研究,有助于丰富相关领域的理论,并为更好的继承和发展当代中国大学形成的马克思主义教育学传统提供有益的借鉴。 本文的内容包括以下五个方面： 第一、马克思主义教育学传统概述。首先,对传统、马克思主义教育学、马克思主义教育学传统进行了概念界定。接着,为了进一步把握马克思主义教育学传统的内涵,笔者总结了其所具备的四个特征,即稳定性、模式性、学术性和借鉴性。随后将马克思主义教育学传统分别与传统马克思主义教育学、马克思主义教育传统、教育学传统进行了区分。 第二、当代中国大学的马克思主义教育学传统形成的背景和原因。本章内容包括两个方面：考察了当代中国大学的马克思主义教育学传统形成的历史背景,包括国内背景和国外背景。接着对马克思主义教育学传统在当代中国大学得以形成和发展的原因进行了分析,包括外在原因和内在原因。 第三、当代中国大学的马克思主义教育学传统的历史寻踪。对当代中国大学的马克思主义教育学传统的发展历程进行了梳理,将其划分为孕育时期(1919年—1949年)、初步形成时期(1949年—1956年)、形成时期(1956年—1966年)、休眠时期(1966年—1976年)、发展时期(1976年—90年代末)和变革时期(上世纪90年代末—至今)。 第四、当代中国大学的马克思主义教育学传统的基本内容。当代中国大学的马克思主义教育学传统基本内容包括马克思主义哲学是教育学的理论基础、马克思主义教育学的学科性质、教育与经济的关系、教育与政治的关系、教育与人的关系以及四大基本模块体系。 第五、当代中国大学的马克思主义教育学传统的继承和发展。包括五个方面的内容：在当代中国大学这个独特的场域中,营造浓厚的马克思主义教育学的研究氛围；正确领悟马克思主义及其相关教育论述的内容；纵向关注本国、横向交流西方；融入对中国化的马克思主义之于教育学的思考；细化马克思主义教育学领域问题的研究。
【学位单位】：山西大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2011
【中图分类】：G641
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
第一章 引论
    1.1 研究缘起
    1.2 已有研究成果述评
        1.2.1 传统
        1.2.2 马克思主义教育学及其相关领域
        1.2.3 马克思主义与教育学及中国教育科学的关系
        1.2.4 中国教育学发展
        1.2.5 教育学中国化问题
    1.3 研究目的和思路
    1.4 研究方法
第二章 马克思主义教育学传统概论
    2.1 何谓马克思主义教育学传统
        2.1.1 传统的界定
        2.1.2 马克思主义教育学的界定
        2.1.3 马克思主义教育学传统的界定
    2.2 马克思主义教育学传统的特征
        2.2.1 稳定性
        2.2.2 模式性
        2.2.3 学术性
        2.2.4. 借鉴性
    2.3 马克思主义教育学传统与相关概念的关系
        2.3.1 马克思主义教育学传统与传统马克思主义教育学
        2.3.2 马克思主义教育学传统与马克思主义教育传统
        2.3.3 马克思主义教育学传统与教育学传统
第三章 当代中国大学的马克思主义教育学传统的形成背景和原因
    3.1 形成背景
        3.1.1 国内背景
        3.1.2 国外背景
    3.2 马克思主义教育学传统在当代中国大学形成和发展的原因
        3.2.1 外在原因
        3.2.2 内在原因
第四章 当代中国大学的马克思主义教育学传统的历史寻踪
    4.1 孕育时期（1919年—1949年）
        4.1.1 孕育时期概述
        4.1.2 代表性的大学、教授及典型马克思主义教育学著作
    4.2 初步形成时期（1949年—1956年）
        4.2.1 初步形成时期的概述
        4.2.2 代表性的大学、教授及典型马克思主义教育学著作
    4.3 形成时期（1956年—1966年）
        4.3.1 形成时期的概述
        4.3.2 代表性的大学、教授及典型马克思主义教育学著作
    4.4 休眠时期（1966年—1976年）
    4.5 发展时期（1976年—90年代末）
        4.5.1 发展时期的概述
        4.5.2 代表性的大学、教授及典型马克思主义教育学著作
    4.6 变革时期（上世纪90年代末—至今）
第五章 当代中国大学的马克思主义教育学传统的基本内容
    5.1 马克思主义哲学是教育学的理论基础
        5.1.1 一般、特殊的关系运用于教育学
        5.1.2 矛盾理论运用于教育学
        5.1.3 理论与实践统一的原则运用于教育学
    5.2 马克思主义教育学的学科性质
        5.2.1 党性
        5.2.2 阶级性
        5.2.3 科学性
    5.3 教育与经济的关系
        5.3.1 教育与生产力
        5.3.2 教育与生产关系
    5.4 教育与政治的关系
    5.5 教育与人的关系
        5.5.1 人的全面发展学说
        5.5.2 人的全面发展教育的基本内容
        5.5.3 教育与生产劳动相结合
    5.6 四大基本模块体系
第六章 当代中国大学的马克思主义教育学传统的继承和发展
    6.1 营造浓厚的马克思主义教育学的研究氛围
    6.2 正确领悟马克思主义及其相关教育论著的内容
    6.3 纵向关注本国、横向交流西方
    6.4 融入对中国化的马克思主义之于教育学的思考
    6.5 细化马克思主义教育学领域问题的研究
结语
参考文献
攻读学位期间取得的研究成果
致谢
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【参考文献】

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本文编号：2883833