美国高校女教师职业发展问题、策略及启示

发布时间：2017-04-09 15:22

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【摘要】：美国高校女教师拥有较高的学历与能力,是美国女性中的精英,职业女性的杰出代表,然而,卸去了社会赋予的理性光环后,现实之中高校女教师的职业发展却令人堪忧。本研究既关注高校女教师作为“高校教师”的职业角色,同时也关注其作为“女性”的性别角色。将高校女教师放在高等教育领域这个职场环境中,考量教师的教学、科研以及管理等职业领域的现状。同时,也将高校女教师放在人类男女性别文化这个大背景中,高校女教师自我形象认同及其对职业发展的影响。研究内容主要包含以下五个方面。第一,梳理美国高校女教师职业发展历程。根据已有资料,笔者将高校女教师职业发展历程分为:女教师作为美国高等教育中的“缺席者”、“失语者”、“言说者”三个阶段。第二,介绍美国高校女教师职业发展现状。从学术资格进展、教学、科研、社会服务、薪酬等多个层面描述美国高校女教师职业发展状况。第三,分析美国高校女教师职业发展存在的主要问题。在前文的基础上分析和总结美国高校女教师职业发展的主要问题,包括自然科学中的女教师遭遇职业性别隔离,教师评价存在性别倾向、女教师工作与家庭冲突、女教师游离于学术权力的边缘。第四,阐述美国高校女教师职业发展策略。美国政府、高校及学术组织针对女教师职业发展问题,提出了与之对应的策略。第五,美国高校女教师职业发展对我国的启示。综合美国高校女教师职业发展历程、现状、主要问题和策略,我们可以从中得出对我国高校女教师职业发展的几点有益启示。
【关键词】：美国 高校女教师 职业发展 策略
【学位授予单位】：湖南科技大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G645.1
【目录】：

• 摘要5-6
• ABSTRACT6-10
• 第一章 绪论10-18
• 1.1 研究缘由和意义10-12
• 1.1.1 研究缘起10-11
• 1.1.2 研究意义11-12
• 1.2 概念界定和相关文献综述12-17
• 1.2.1 概念界定12-13
• 1.2.2 国外研究现状13-15
• 1.2.3 国内研究现状15-16
• 1.2.4 对已有研究的评价16-17
• 1.3 研究思路、问题和方法17-18
• 1.3.1 研究思路17
• 1.3.2 研究问题17
• 1.3.3 研究方法17-18
• 第二章 美国高校女教师职业发展历程18-22
• 2.1 女教师作为美国高等教育中的缺席者18-19
• 2.2 女教师作为美国高等教育中的失语者19-20
• 2.3 女教师作为美国高等教育中的言说者20-22
• 第三章 美国高校女教师职业发展现状22-32
• 3.1 学术资格进展状况22-28
• 3.1.1 学历状况22-24
• 3.1.2 学科专业状况24-25
• 3.1.3 学术地位状况25-28
• 3.2 教学状况28-29
• 3.2.1 不同培养层次中男女教师的任教比例相当28-29
• 3.2.2 学生对女教师的教学评价低于男教师29
• 3.3 科研状况29-30
• 3.3.1 女教师的研究成果少于同级别的男教师29
• 3.3.2 女教师获得的研究基金比往年增多29-30
• 3.3.3 担任顶尖学术杂志主编的女教师少于男教师30
• 3.4 社会服务状况30-31
• 3.5 薪酬状况31-32
• 第四章 美国高校女教师职业发展的主要问题32-40
• 4.1 自然科学中的女教师遭遇职业性别隔离32-33
• 4.1.1“男性学科”中的女教师被孤立32-33
• 4.1.2 自然科学领域的聘任政策影响女教师任职33
• 4.1.3 女教师自然科学领域的储备人才流失33
• 4.2 教师评价存在性别倾向33-35
• 4.2.1 履历评价中的性别倾向33-34
• 4.2.2 高校学术评价中的性别倾向34-35
• 4.2.3 学术奖励评比中的性别倾向35
• 4.3 女教师工作与家庭冲突35-38
• 4.3.1 工作-家庭任务冲突35-37
• 4.3.2 工作-家庭角色期待冲突37-38
• 4.3.3 高校家校政策的不完善38
• 4.4 女教师游离于学术权力的边缘38-40
• 4.4.1 女教师遭遇“玻璃天花板”38-39
• 4.4.2 领导岗位缺乏对女教师的吸引力39
• 4.4.3 年轻女教师缺乏职业指导和领导榜样。39-40
• 第五章 美国高校女教师职业发展的改进策略40-56
• 5.1 促进女教师在自然科学领域中的职业发展40-44
• 5.1.1 资助高校研究自然科学中女教师职业发展问题40-41
• 5.1.2 调整自然科学专业的招聘政策41-42
• 5.1.3 加强对女教师的职业指导与培训42-43
• 5.1.4 扩大自然科学女教师预备队伍43-44
• 5.2 促进女教师评价公平44-48
• 5.2.1 建立公平的评价机制44-46
• 5.2.2 立法保障女教师评价公平46-47
• 5.2.3 学术组织推动教师评价公平47-48
• 5.3 缓解高校女教师工作-家庭冲突48-52
• 5.3.1 国家立法缓解女教师家庭与工作冲突48-49
• 5.3.2 高校家庭友好政策缓解女教师家庭与工作冲突49-50
• 5.3.3 学术组织促进高校女教师家庭与工作平衡50-52
• 5.4 增加女教师学术权力52-56
• 5.4.1 创设促进性别平等的组织机构53
• 5.4.2 加强高校性别教育53-54
• 5.4.3 开展提高女教师领导能力的活动54-56
• 第六章 美国高校女教师职业发展策略对我国的启示56-64
• 6.1 国家层面56-58
• 6.1.1 健全相关法律制度56-57
• 6.1.2 资助高校开展体制转变项目57-58
• 6.2 高校层面58-60
• 6.2.1 改善教师学术评价58-59
• 6.2.2 制订家校友好政策59
• 6.2.3 开展社会性别教育59-60
• 6.3 女性组织层面60-64
• 6.3.1 发展女性组织自我赋权意识60-62
• 6.3.2 发展女性组织的自我赋权能力62-64
• 结语64-66
• 参考文献66-72
• 致谢72-74
• 附录A74

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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7 禹旭才;;论当前我国高等教育研究的“三重三轻”[J];现代大学教育;2008年03期

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10 马万华;美国高等教育与女性学研究[J];清华大学教育研究;2001年03期

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本文编号：295565