高校女性青年教师专业发展现状及影响因素研究

发布时间：2017-04-11 07:11

  本文关键词：高校女性青年教师专业发展现状及影响因素研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：我国高等教育已经进入大众化发展阶段,高校教师队伍日益壮大。女性青年教师已占据青年教师队伍的半壁江山,她们的生存处境和发展状况愈来愈受到关注。高校女性青年教师的专业发展,对女性青年教师的个人成长、高等学校的发展以及社会的进步都具有重要影响。因此,探讨高校女性青年教师专业发展问题具有现实意义。本文从社会性别视角出发,在梳理文献和借鉴教师专业发展相关理论的基础上,编制调查问卷和访谈提纲,以西安6所高校的女性青年教师为研究对象,由此了解女性青年教师的性别意识,分析她们在教师专业发展过程遇到的实际问题。本研究的调查内容主要分为两部分,一是了解高校女性青年教师专业发展现状,二是分析高校女性青年教师专业发展的影响因素。高校女性青年教师专业发展现状主要从专业知识、专业能力和专业情意三方面进行考察和分析,根据数据统计结果及访谈内容得出高校女性青年教师专业发展有以下特点：1.专业发展有明显的阶段性特征。2.专业发展存在群体性差异。3.专业发展过程表现出思想与行为的矛盾性。4.专业发展主体意识较薄弱。5.专业发展各维度发展不均衡。6.专业发展方式较封闭且单一。通过数据分析可知个人因素、学校因素、家庭因素和社会因素均与高校女性青年教师专业发展呈显著相关性。进一步分析表明：个人因素中的发展动机及发展意识,学校因素中的培训机会、薪资待遇、性别差异及规章制度均与专业发展呈显著相关性；家庭因素中的家人态度、家务状况和矛盾冲突,社会因素中的社会期望、社会舆论和社会地位均与专业发展关系密切。在现状总结及影响因素分析的基础上,从个人、学校、家庭和社会四个方面提出促进高校女性青年教师专业发展的对策和建议,即：提升高校女性青年教师个人专业发展的内生动力；提供高校女性青年教师专业发展的学校支持；更新高校女性青年教师专业发展的家庭角色；营造高校女性青年教师专业发展的社会性别环境。
【关键词】：高校 女性青年教师 专业发展 影响因素
【学位授予单位】：江南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G645.1
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 第一章 绪论8-20
• 1.1 研究背景8-9
• 1.1.1 高校女性青年教师数量增多8
• 1.1.2 社会性别理论为研究女性教师提供了新的视角8-9
• 1.2 文献综述9-18
• 1.2.1 社会性别理论的研究9-12
• 1.2.2 教师专业发展的研究12-15
• 1.2.3 高校女性教师发展的研究15-17
• 1.2.4 现有研究评述17-18
• 1.3 研究意义18
• 1.4 研究内容及设计18-19
• 1.4.1 研究内容18
• 1.4.2 研究思路18-19
• 1.4.3 研究方法19
• 1.5 相关概念及界定19-20
• 第二章 高校女性青年教师专业发展相关理论概述20-25
• 2.1 社会性别理论20-21
• 2.1.1 社会性别理论的内涵20
• 2.1.2 社会性别理论的主要内容20-21
• 2.2 教师专业发展的相关理论21-25
• 2.2.1 教师专业发展阶段理论21-23
• 2.2.2 教师专业发展影响因素理论23-25
• 第三章 研究设计及实施25-50
• 3.1 研究目的25
• 3.2 问卷调查25-44
• 3.2.1 调查问卷设计及量表分析25-29
• 3.2.2 调查问卷的正式发放29-30
• 3.2.3 调查问卷数据分析30-44
• 3.2.3.1. 高校女性青年教师专业发展现状分析30-35
• 3.2.3.2 高校女性青年教师专业发展影响因素分析35-44
• 3.3 访谈调查44-50
• 3.3.1 访谈对象44
• 3.3.2 访谈目的44
• 3.3.3 访谈内容44-48
• 3.3.4 访谈小结48-50
• 第四章 研究结果分析50-59
• 4.1 高校女性青年教师专业发展现状研究分析50-55
• 4.1.1 专业发展有明显的阶段性特征50-51
• 4.1.2 专业发展有较显著的群体性差异51
• 4.1.3 专业发展表现出思想与行为的矛盾性51-52
• 4.1.4 专业发展意识较薄弱52-53
• 4.1.5 专业发展各维度发展不均衡53-54
• 4.1.6 专业发展方式较封闭且单一54-55
• 4.2 影响因素与专业发展的关系分析55-59
• 4.2.1 个人因素与专业发展的关系分析55-56
• 4.2.2 学校因素与专业发展的关系分析56-57
• 4.2.3 家庭因素与专业发展的关系分析57
• 4.2.4 社会因素与专业发展的关系分析57-59
• 第五章 对策及建议59-66
• 5.1 提升高校女性青年教师专业发展的内生动力59-61
• 5.1.1 提升专业发展主体意识59-60
• 5.1.2 优化专业发展结构60
• 5.1.3 丰富专业发展形式60-61
• 5.1.4 冲破传统性别观念的禁锢61
• 5.2 提供高校女性青年教师专业发展的学校支持61-63
• 5.2.1 营造良好社会性别环境61-62
• 5.2.2 搭建专业发展平台62
• 5.2.3 关照专业发展的阶段性需求62
• 5.2.4 完善评价激励及薪酬待遇政策62-63
• 5.3 更新高校女性青年教师专业发展的家庭角色63-64
• 5.3.1 实现家庭角色的自我赋权63-64
• 5.3.2 突破传统的家庭角色定位64
• 5.4 营造高校女性青年教师专业发展的社会环境64-66
• 5.4.1 提高教育公共政策中的性别平等意识64-65
• 5.4.2 形成正确的社会舆论导向65-66
• 第六章 结论与展望66-68
• 6.1 主要结论66-67
• 6.2 反思与展望67-68
• 参考文献68-71
• 附录1 调查问卷71-73
• 附录2 访谈提纲73-74
• 附录3 作者在攻读硕士学位论文期间发表的论文74

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本文编号：298584