教育学本科生专业认同现状研究 ——以河南省六所高校为例

发布时间：2021-04-29 13:19

　　教育学专业学生这一群体作为我国教育事业的重要后备力量,他们的专业认同状况直接影响着其大学阶段进行专业学习的积极性与未来的职业选择,同时也关系到教育学专业培养目标的实现与专业本身的建设发展。因此,教育学的专业认同成为了当前教育研究的一个重要课题。但现有的研究大多集中在研究生阶段,针对教育学专业本科生的研究较少。基于这一现状,本研究结合前人研究经验与相关理论概念,从过程和状态两大层面对专业认同的维度进行了划分,并在此基础上改编修订了教育学本科生专业认同状况调查问卷。本研究以问卷作为调查工具,从专业认知、专业情感、专业行为、专业培养评价、专业发展评价五个维度对河南省六所高校内共1299名教育学本科生的专业认同状况进行了调查研究,通过对预测问卷信效度的检验,发现问卷的信效度良好,适合进行数据分析。因此,本研究使用SPSS25.0软件进行了问卷数据的处理,运用描述性分析、差异性分析、相关分析与回归分析等统计方法对数据进行分析,并结合访谈资料,对教育学本科生专业认同的影响因素进行了深入探索。研究结果表明,一,当前教育学本科生专业认同的总体水平一般,学生对教育学专业的认知不够明确,情感水平不高,专业... 

【文章来源】：河南大学河南省

【文章页数】：116 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
绪论
    (一)研究缘由
        1.专业认同的重要性及目前我国大学生专业认同的现实
        2.教育学学科性质和专业地位备受质疑
        3.教育学毕业生就业的尴尬境遇
        4.本人的经历与志趣
    (二)研究目的与意义
        1.研究目的
        2.研究意义
    (三)文献综述
        1.专业认同的相关研究
        2.大学生专业认同的相关研究
        3.教育学专业认同的相关研究
        4.文献述评
    (四)研究思路与方法
        1.研究思路
        2.研究方法
一、教育学本科生专业认同理论概述
    (一)核心概念界定
        1.教育学专业
        2.专业认同
    (二)理论基础
        1.自我认同理论
        2.社会认同理论
        3.态度形成理论
    (三)专业认同的构成维度
        1.过程层面——专业认知、专业情感、专业行为
        2.状态层面——专业培养评价、专业发展评价
二、教育学本科生专业认同现状调查
    (一)调查设计
        1.调查目的
        2.调查对象
        3.问卷的编制
    (二)调查实施
        1.问卷预测与信、效度检验
        2.问卷的正式发放与回收
        3.访谈的实施与整理
    (三)调查结果分析
        1.教育学本科生专业认同的总体现状描述
        2.教育学本科生专业认同各维度内部现状描述
        3.教育学本科生专业认同的差异性分析
        4.教育学本科生专业认同内部各维度间的相关分析
三、教育学本科生专业认同的影响因素分析
    (一)学生层面
        1.专业选择
        2.专业价值观
        3.专业期待
    (二)学校专业教育层面
        1.学科地位与专业性质
        2.师资水平
        3.课程设置
        4.师生关系
        5.同伴效应
    (三)社会层面
        1.社会认知
        2.社会评价
        3.就业前景
四、提高教育学本科生专业认同水平的对策与建议
    (一)学生应注重树立其正确的专业价值观
    (二)各主体应合力营造良好的人际关系氛围
    (三)高校要着力提升教育学专业的师资水平
    (四)高校要强化就业指导与职业规划训练
    (五)社会应大力弘扬尊师重教之风,提供良好的就业环境
五、总结与展望
    (一)研究结论
    (二)研究局限与展望
参考文献
附录
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]社会认同理论视阈下的“五个认同”[J]. 蔡荃,欧阳润清.  云南社会主义学院学报. 2019(03)
[2]公共事业管理专业本科生的专业认同问题及提升策略——以H大学为例[J]. 毛明明.  太原城市职业技术学院学报. 2018(11)
[3]贵州省本科院校学前教育专业学生专业认同研究[J]. 皮梦君,梁进龙,时松.  陕西学前师范学院学报. 2018(11)
[4]跨学科教育学硕士生专业认同的实证研究[J]. 毛智辉,眭依凡.  学位与研究生教育. 2018(06)
[5]普通高校教育技术学专业学生专业认同状况的实证研究——以M大学教育技术学专业学生为例[J]. 朱书强,刘明祥.  现代远距离教育. 2018(02)
[6]我国学前教育专业学生专业认同状况的调查研究[J]. 易凌云.  湖南师范大学教育科学学报. 2017(06)
[7]教师支持对在线学习者学习投入的影响研究[J]. 刘斌,张文兰,刘君玲.  电化教育研究. 2017(11)
[8]学前教育专业大学生专业认同量表编制及信效度分析[J]. 梁进龙,崔新玲,孙钰华.  黑龙江高教研究. 2017(05)
[9]研究型大学本科生专业认同的实证研究——以北京大学高年级本科生为例[J]. 杜江,许锐.  中国成人教育. 2017(05)
[10]图书馆学专业本科生专业认同现状及提升研究——以湘潭大学图书馆学专业为例[J]. 邢文明,周玉琴.  图书情报工作. 2017(06)

硕士论文
[1]大学生专业认同与学业成绩差异研究[D]. 周勤.石河子大学 2018
[2]成人教育学硕士研究生专业认同研究[D]. 徐卫娟.河北大学 2015
[3]对外汉语教学硕士研究生专业认同研究[D]. 陈竹.华东师范大学 2014
[4]社会工作专业学生专业认同影响因素及前瞻思考[D]. 方琦.安徽大学 2014
[5]硕士研究生专业认同状况的质性研究[D]. 李娇.内蒙古师范大学 2014
[6]教育学研究生专业认同感的叙事研究[D]. 李亚飞.南京师范大学 2014
[7]大学生专业认同、专业承诺与学习倦怠的关系[D]. 刘晓丽.山东师范大学 2013
[8]兰州大学全日制专业学位硕士生专业认同的研究[D]. 黄玲云.兰州大学 2013
[9]教育学硕士研究生专业认同研究[D]. 张惠明.福建师范大学 2012
[10]学前教育专业男性本科生专业认同研究[D]. 梁万生.浙江师范大学 2012



本文编号：3167604