职前教师实践性知识的习得机制研究 ——自我主导理论的视角

发布时间：2021-06-13 06:13

　　在提升教师教育质量呼声日涨的时代境遇下,突破教育理论与教育实践割裂的困境是我国职前教师教育质量提升的实然迫求。实践性知识是架构教师教育理论与教师教育实践桥梁的一种重要知识类型,它是“真实的”、“有用的”;它为教师职业所必需,是教师职业成为“专业”的知识基础。实践性知识的个体性与缄默性等特征,意味着作为知识的创造者的职前教师可以通过自我主导而习得。但是,职前教师实践性知识的习得机制是什么?如何促进职前教师实践性知识的习得?这两个问题成为本研究关注的核心问题。围绕所关注的主要问题,本研究着眼于当下我国职前教师实践性知识习得的动机、历程与困境,以探寻促进职前教师实践性知识的习得为逻辑起点,以实践性知识为核心概念,以自我主导理论（self-authorship）为视角,以文献法和访谈法为方法,依照从分析框架建构到具体还原再到推进机制建构的研究路线,着力展开职前教师实践性知识的习得机制研究。第一,基于自我主导理论构建职前教师实践性知识习得机制的“三阶递进式”分析框架。本研究基于“知识是复杂的社会建构、自我是知识建构的核心、学习是分享权威和专长的过程”等假设、“验证学习者是知识者、在学习者的经验中... 

【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：114 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

图0-1教师实践性知识结构

图0-2职前教师实践性知识结构

图0-3文献回顾的主题模块

【参考文献】：
期刊论文
[1]师范生教学知识自觉:表征、尺度与路向[J]. 姚元锦,朱德全.  西南大学学报(社会科学版). 2018(03)
[2]大数据时代学生综合素质评价:方法论、价值与实践导向[J]. 杨鸿,朱德全,宋乃庆,周永平.  中国电化教育. 2018(01)
[3]适应与超越:教师专业发展的梯度与理路[J]. 杨鸿,周永平,朱德全.  课程.教材.教法. 2017(06)
[4]“卓越小学教师”培养目标、模式与课程设置[J]. 蒋蓉,李金国.  课程.教材.教法. 2017(04)
[5]论职前教师教育课程评价的新理路[J]. 付光槐.  黑龙江高教研究. 2017(03)
[6]论当代美国职前教师教育的内涵与运转[J]. 龙宝新.  现代中小学教育. 2016(12)
[7]高等教育质量治理主体的权责:明晰与协调[J]. 朱德全,徐小容.  教育研究. 2016(07)
[8]课堂教学有效性论纲[J]. 朱德全,李鹏.  教育研究. 2015(10)
[9]教师教学领导力生成的困境与突破[J]. 吴晓英,朱德全.  中国教育学刊. 2015(05)
[10]师范生实践性知识养成研究——基于小学教育专业师范生的叙事[J]. 李梁.  教育发展研究. 2015(04)

博士论文
[1]工作场学习与专业化革新[D]. 林克松.西南大学 2014
[2]职前教师实践性知识发展研究[D]. 李利.苏州大学 2012
[3]幼儿教师实践性知识发展研究[D]. 李丹.西南大学 2011
[4]教师实践性知识研究[D]. 姜美玲.华东师范大学 2006

硕士论文
[1]基于自我主导的大一新生学习适应研究[D]. 孙佳琪.北京工业大学 2015
[2]教师实践性知识视阈下高师教育实践课程实施中存在的问题及对策研究[D]. 马骋.四川师范大学 2013
[3]基于本体的文本知识修正与获取[D]. 李娜.中国石油大学 2009



本文编号：3227165