“心理契约”理论在高校思想政治教育中的应用研究

发布时间：2017-04-25 00:14

  本文关键词：“心理契约”理论在高校思想政治教育中的应用研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：心理契约作为社会心理学的概念,是普遍存在于互动合作中的社会心理现象,高校思想政治教育师生间教与学的过程中,也存在着各种类型的心理契约。目前,高校思想政治教育日益受到重视,然而以往的教学方式单一,师生关系疏离。面对这种现状,急需对高校思想政治教育进行改革,引入交叉学科理论,丰富高校思想政治教育的理论体系,指导高校思想政治教育的教学实践,“心理契约”理论的介入正是对这一需要的满足。本论文探讨了高校思想政治教育中目前可能存在的心理契约类型,并对当前高校思想政治教育中“契约失灵”的现象进行了分析,认为存在契约双方地位的不平等、契约“标的物”品质标准模糊、学生权利没有充分实现、学生主观不履约行为等问题。笔者认为,“心理契约”理论的应用有助于高校思想政治教育课程目标的达成、有助于教师对学生“人文关怀”的实现、有助于学生自身“积极人生观”的培育、有助于学校对学生行为的引导规范,心理契约固有的实际功能、模型特点以及应用原则与高校思想政治教育具有相当高的匹配度,可以将其应用于高校思想政治教育的理论延展和实践活动中去。本论文阐述了应用“心理契约”理论在高校思想政治教育中构建师生间和谐心理契约过程,讨论了高校思想政治教育中师生心理契约的特殊性和影响因素,提出了以校园文化为载体、以良好沟通为前提、以激励管理为手段、以网络互动为辅助、以诚信教育为保证等方法改善高校思想政治教育中师生心理契约关系。
【关键词】：心理契约 应用 高校 思想政治教育
【学位授予单位】：兰州理工大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G641
【目录】：

• 摘要8-9
• Abstract9-11
• 第1章 绪论11-19
• 1.1 研究背景11-12
• 1.1.1 高校思想政治教育为时代发展所需11-12
• 1.1.2 心理契约理论的应用为思想政治教育所需12
• 1.2 研究价值和意义12-13
• 1.2.1 研究的理论价值12-13
• 1.2.2 研究的现实意义13
• 1.3 国内外研究综述13-16
• 1.3.1 国外研究现状13-15
• 1.3.2 国内研究现状15-16
• 1.4 研究方法及创新之处16-19
• 1.4.1 研究方法17
• 1.4.2 创新之处17-19
• 第2章 “心理契约”理论与高校思想政治教育概述19-25
• 2.1 “心理契约”理论的内涵19-20
• 2.1.1 心理契约是普遍存在的心理现象19-20
• 2.1.2 心理契约存在于互动合作之中20
• 2.2 当前高校思想政治教育的现状及困境20-22
• 2.2.1 高校思想政治教育日益受到重视21
• 2.2.2 高校思想政治教育教学方式单一21-22
• 2.2.3 高校思想政治教育师生关系疏离22
• 2.3 高校思想政治教育中可能存在的心理契约类型22-25
• 2.3.1 教师期望高于学生型22-23
• 2.3.2 学生期望高于教师型23
• 2.3.3 师生双方共同高期望型23
• 2.3.4 师生双方共同低期望型23-25
• 第3章 “心理契约”理论应用于高校思想政治教育的必要性与可行性25-37
• 3.1 高校思想政治教育 “契约失灵”现象的原因分析25-27
• 3.1.1 契约双方地位的不平等25-26
• 3.1.2 契约 “标的物”品质标准模糊26
• 3.1.3 学生权利没有充分实现26-27
• 3.1.4 学生主观不履约行为27
• 3.2 “心理契约”理论应用于高校思想政治教育的必要性27-30
• 3.2.1 有助于高校思想政治教育课程目标的达成27-28
• 3.2.2 有助于教师对学生 “人文关怀”的实现28-29
• 3.2.3 有助于学生自身 “积极人生观”的培育29
• 3.2.4 有助于学校对学生行为的引导规范29-30
• 3.3 “心理契约”理论应用于高校思想政治教育的可行性30-37
• 3.3.1 心理契约的实际功能与高校思想政治教育的教学目标相契合30-32
• 3.3.2 心理契约的模型特点与高校思想政治教育的内在性质相吻合32-34
• 3.3.3 心理契约的应用原则与高校思想政治教育的实践活动相适合34-37
• 第4章 高校思想政治教育中 “心理契约”理论的实际应用37-46
• 4.1 应用 “心理契约”理论设定师生双边期望37-40
• 4.1.1 对彼此角色的期望37-38
• 4.1.2 对教学活动的期望38-39
• 4.1.3 对现实的期望39
• 4.1.4 对发展的期望39-40
• 4.2 应用 “心理契约”理论调整师生双边期望40-42
• 4.2.1 “要约”过程40-41
• 4.2.2 “还盘”过程41
• 4.2.3 “议价”过程41-42
• 4.2.4 “再要约”过程42
• 4.3 应用 “心理契约”理论达成师生双边期望42-44
• 4.3.1 相互尊重42-43
• 4.3.2 相互接纳43
• 4.3.3 相互内化43
• 4.3.4 期望相容43-44
• 4.4 应用 “心理契约”理论维系师生双边期望44-46
• 4.4.1 通过培养目标维系44
• 4.4.2 通过教育内容维系44-45
• 4.4.3 通过教育方式维系45
• 4.4.4 通过教育组织维系45-46
• 第5章 “心理契约”理论应用于高校思想政治教育的效果优化46-54
• 5.1 重视高校思想政治教育中师生心理契约的特殊性46-48
• 5.1.1 师生心理契约具有非功利性46-47
• 5.1.2 师生心理契约具有不确定性47
• 5.1.3 师生心理契约具有政治性47
• 5.1.4 师生心理契约具有教育性47-48
• 5.1.5 师生心理契约具有持久性48
• 5.2 关注高校思想政治教育中师生心理契约的影响因素48-51
• 5.2.1 学生的性格特征48-49
• 5.2.2 教师的职业惯性49-50
• 5.2.3 学校的教学要求50
• 5.2.4 社会的价值取向50-51
• 5.3 改善 “心理契约”理论在高校思想政治教育中方法的应用51-54
• 5.3.1 以良好沟通为前提51
• 5.3.2 以激励管理为手段51-52
• 5.3.3 以校园文化为载体52
• 5.3.4 以网络互动为辅助52-53
• 5.3.5 以诚信教育为保证53-54
• 结语54-56
• 参考文献56-59
• 致谢59-60
• 附录A 攻读学位期间所发表的学术论文目录60

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