基于OBE的地方工科院校人才培养模式研究

发布时间：2021-07-22 13:08

　　第四次工业革命深刻改变着世界范围内的产业结构、生产方式,这一改变带来社会对高等工程教育改革创新的强烈需求。而OBE作为基于学习产出的教育理念,以学生为中心,强调学生的个人进步和学习成果,能够应对新工业革命和我国创新驱动发展战略需求,改变传统工程教育模式的培养缺陷。地方工科院校培养的应用型工程人才作为“中国制造2025”战略中重要的人力资源,很大程度上制约着工业现代化进程的速度和规模。在此背景下,开展基于OBE的地方工科院校人才培养模式研究有着重要的理论价值和实际意义。从历史的角度分析OBE教育理念的产生与发展及其在我国的引入与吸收,指出OBE工程教育模式的出现是顺应工程教育改革趋势的结果。运用调查研究法对地方工科院校用人单位、工科教师、在校及毕业学生进行问卷调查,了解地方工科院校人才培养现状。并通过对OBE实施特点的分析,指出当前地方工科院校工程人才培养存在培养目标定位不精准、课程设置过于重视基础知识、教学方式忽视学生个性发展、教师工程实践能力欠缺、评价方式单一且过分重视学习结果等问题。随后从培养目标、课程体系、教学方式、师资队伍、评价方式等方面对包括天津大学、汕头大学、哈尔滨理工大学... 

【文章来源】：哈尔滨理工大学黑龙江省

【文章页数】：79 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
第1章 绪论
    1.1 问题的提出
        1.1.1 研究背景
        1.1.2 研究意义
    1.2 文献综述
        1.2.1 国外文献综述
        1.2.2 国内文献综述
    1.3 研究思路与研究方法
        1.3.1 研究思路
        1.3.2 研究方法
第2章 概念界定与理论基础
    2.1 相关概念的界定
        2.1.1 OBE(Outcomes-Based Education)
        2.1.2 地方工科院校
        2.1.3 人才培养模式
    2.2 理论基础
        2.2.1 泰勒原理
        2.2.2 布鲁姆掌握学习理论
    2.3 本章小结
第3章 OBE视域下地方工科院校人才培养现状分析
    3.1 地方工科院校人才培养现状调查
        3.1.1 地方工科院校人才培养现状问卷调查基本情况
        3.1.2 地方工科院校人才培养现状调查结果分析
    3.2 OBE教育理念的实施特点
        3.2.1 强调培养目标与人才需求的一致性
        3.2.2 重视课程体系构建的综合性
        3.2.3 突出教学过程的实践性
        3.2.4 聚焦学习成果,注重评价的发展性
        3.2.5 OBE教育理念与传统教育理念的对比
    3.3 OBE视域下地方工科院校人才培养存在问题及原因分析
        3.3.1 培养目标定位不精准
        3.3.2 课程设置过于重视基础知识
        3.3.3 教学方式忽视学生个性发展
        3.3.4 教师工程实践能力欠缺
        3.3.5 评价方式单一且过分重视学习结果
    3.4 本章小结
第4章 国内外典型OBE工程人才培养模式
    4.1 国内工科高校OBE工程人才培养模式
        4.1.1 “卓越计划”-OBE模式
        4.1.2 CDIO- OBE模式
        4.1.3 工程认证-OBE模式
    4.2 国外工科高校OBE工程人才培养模式
        4.2.1 “欧林三角”模式
        4.2.2 “通专结合”模式
    4.3 借鉴启示
        4.3.1 需求导向,培养目标贴合办学定位和社会实际
        4.3.2 反向设计,课程设置合理且注重实践环节
        4.3.3 学生中心,教学方式着眼于学生个性全面发展
        4.3.4 立德树人,全面提高师资队伍素质
        4.3.5 持续改进,促进评价体系多元发展
    4.4 本章小结
第5章 地方工科院校OBE人才培养模式的改进建议
    5.1 成果导向：明确培养目标,加强专业建设
        5.1.1 培养目标向成果导向转变
        5.1.2 加快传统工科专业改造升级
    5.2 产业驱动：更新课程体系,调整课程内容
        5.2.1 增加实践课时比重,完善模块化课程体系
        5.2.2 优化课程组织形式,丰富综合性课程内容
    5.3 能力本位：改革教学方式,重视学生中心
        5.3.1 基于问题的探究式教学,发展学生创新思维
        5.3.2 基于项目的参与式教学,强化学生主体地位
        5.3.3 产教融合式教学,鼓励实践、引导就业
        5.3.4 多元化教学方式,促进学生个性发展
    5.4 双师双能,优化工科教师队伍
        5.4.1 全面提高工科教师素质
        5.4.2 “双师双能型”教师队伍建设
    5.5 持续改进,建设学生评价体系
        5.5.1 重视多元过程评价
        5.5.2 引进工程专业认证
    5.6 本章小结
结论
参考文献
附录
    附录1
    附录2
    附录3
攻读硕士学位期间发表的学术论文
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]第四次工业革命浪潮下的传统工科专业转型升级[J]. 林健.  高等工程教育研究. 2018(04)
[2]欧林:打造工程教育的“实验室”（下）——访欧林工学院校长理查德·米勒[J]. 于海琴,陶正,王连江,Helen Haste.  高等工程教育研究. 2018(04)
[3]践行OBE理念,开展化工类专业新工科建设[J]. 夏淑倩,王曼玲,程金萍,魏树红.  化工高等教育. 2018(01)
[4]新建本科院校推行成果导向工程教育模式的探索与实践[J]. 龙奋杰,王建平,邵芳.  高等工程教育研究. 2017(06)
[5]OBE教育模式下应用型人才培养的研究[J]. 凤权.  安徽工程大学学报. 2016(03)
[6]再谈教育目的——约翰·怀特教授访谈录[J]. 赵显通.  高等教育研究. 2016(02)
[7]基于OBE模式的地方工科院校课程改革探析[J]. 海莺.  当代教育理论与实践. 2015(04)
[8]地方工科院校工程教育专业认证的对策研究[J]. 洪晓波.  教育评论. 2014(10)
[9]建构主义学习理论与创业型工程人才培养——英美高校人才培养模式变革的案例研究[J]. 白逸仙.  高等工程教育研究. 2014(05)
[10]解析工程教育专业认证的成果导向理念[J]. 李志义.  中国高等教育. 2014(17)

硕士论文
[1]《耶鲁报告》（1828年）翻译报告[D]. 付宇.四川外国语大学 2013



本文编号：3297212