美国一流大学教师教学发展研究
发布时间：2021-07-23 18:47
一流的师资队伍和高质量的教学是一流大学的核心指标。提升大学教师教学能力需要大学将促进教师教学发展放在更突出的位置。我国正处于创建“世界一流大学”的关键时期,面对不断加剧的科研倾向,科研成为高校教师的主要职责,作为大学最基本职责的教学时常被忽视。目前,我国一流大学教师结构、学生规模、教学方式正在经历深刻的变革。我国已建立起大学教师发展基本制度,但是我国一流大学在教师教学发展的理念、目标、内容和方式上仍然需要不断修正与探索。美国一流大学在世界高等教育中具有举足轻重的地位,也是大学教师教学发展的起源地。科学规范的教师教学发展理念与实践,是美国一流大学提升教师教学能力,维持高质量教学水平的重要保障。本研究从学术—教学、教学—学习相互关系的视角出发,立足于学术职业理论、多元学术理论,探讨一流大学教师教学发展的内在逻辑;结合科研—教学—学习连结理论与学习范式理论,分析教学发展的外在逻辑。在此基础上,形成一流大学教师教学发展的基本价值取向。本研究综合使用比较研究法、历史研究法、案例研究法、文献研究法,梳理美国一流大学教师教学发展的历史,分析美国教师教学发展的现实运行,提炼其教师教学发展的价值意蕴,以...
【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：96 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图３－１：美国一流大学主要教师教学发展形式的四维划分??在以上正式或非正式、以个人或群体为单位的各种发展形式中，美国一流大学??主要采取的有六种：（１）教师培训（２）咨询（３）技术辅助（４）研讨会（５）教师??
＿，士学位论文??＇?ＭＡＳＴＥＲ＇Ｓ?ＴＨＥＳＩＳ??咨询教师比例（％）????６４％??ｉｔｆｉ＇ｆｔｔｉｉ?成广?４０％??７Ａ：３＇：ｊ?３８％??作业丨：；々＾设丨丨３２％??数掘分析Ｂ＾ｒ?２９％??图３－２：加州大学伯克利分校教师咨询主题??斯坦福大学为教师安排教学经验丰富的教学者作为咨询员，他们通过小组反馈??会议、教学视频分析、课堂观察，微型教学会议以及教学讲习班帮助教师发现问题。??斯坦福将教学咨询分为普通咨询和教学反馈咨询，普通咨询帮助教师解决日常教学??中遇到的问题，教学反馈是为教师提供教师教学成果反馈，一般指将学生学业评估??成果反馈给相关教师。？??（３）技术辅助??技术辅助是指教师通过在线课程学习、网络交流、建立网络学习社区等方式主??动获取教学发展资源，促进自身教学进步的发展方式。２１世纪以来，信息技术在高??等教育的渗透不仅改变了大学教学，也为大学教师教学发展提供了新的渠道。大学??教师需要处理多重任务，集中专门进行教学改进和教学研宄的时间较少，因此网络??技术的发展为大学教师发展提供了便利，是一种效率更高的发展方式。美国一流大??学在教育技术发展方面始终处于世界前列，尤其重视教学网络建设。美国一流大学??教师教学发展资源丰富，不仅在学校内建立教学网络，一流大学之间进行网络资源??共享，为教师提供优质与卓越教学案例和教学发展需要的课程资料。??（４）研讨会（Ｓｅｍｉｎａｒ）??研讨会也被称为习明纳，教师发展研讨会是借鉴德国大学一种重要的教学和研??宄制度习明纳发展而来的。研讨会是在教学发展部门的主持下，确定合适的教学发??展主题，组织相关教师进行教学研宄、教学讨论、
【参考文献】：
期刊论文
[1]高水平大学教师本科教学投入及其影响因素分析[J]. 阎光才. 中国高教研究. 2018(11)
[2]大学教学文化的式微与重塑[J]. 康淑敏. 教育研究. 2017(12)
[3]学习范式下的教师发展:理论模式与组织建设[J]. 吴立保. 教育研究. 2017(04)
[4]大学教师发展论纲——理念、内涵、方式、组织、动力[J]. 潘懋元. 高等教育研究. 2017(01)
[5]透视美国研究型大学本科教学与科研关系的迷局[J]. 吴洪富. 高等教育研究. 2016(12)
[6]一流大学本科教学的性质、特征及建设路径[J]. 别敦荣. 中国高教研究. 2016(08)
[7]重视本科教育:一流大学成熟的标志[J]. 邬大光. 中国高教研究. 2016(06)
[8]论新三中心:概念与历史——美国SC本科教学改革研究之一[J]. 赵炬明. 高等工程教育研究. 2016(03)
[9]走向质量治理:中国大学生学情调查的现状与发展[J]. 史静寰. 中国高教研究. 2016(02)
[10]论大学教学文化的缘起、难题与出路[J]. 王洪才. 四川师范大学学报(社会科学版). 2015(03)
博士论文
[1]美国研究型大学教师发展组织的转型[D]. 刘之远.华中科技大学 2018
[2]美国大学教师发展研究：历史的视角[D]. 王立.华东师范大学 2012
[3]美国大学教师教学发展研究[D]. 吴振利.东北师范大学 2010
硕士论文
[1]美国大学教师发展中心研究[D]. 王中奎.华东师范大学 2012
本文编号：3299834
【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：96 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图３－１：美国一流大学主要教师教学发展形式的四维划分??在以上正式或非正式、以个人或群体为单位的各种发展形式中，美国一流大学??主要采取的有六种：（１）教师培训（２）咨询（３）技术辅助（４）研讨会（５）教师??
＿，士学位论文??＇?ＭＡＳＴＥＲ＇Ｓ?ＴＨＥＳＩＳ??咨询教师比例（％）????６４％??ｉｔｆｉ＇ｆｔｔｉｉ?成广?４０％??７Ａ：３＇：ｊ?３８％??作业丨：；々＾设丨丨３２％??数掘分析Ｂ＾ｒ?２９％??图３－２：加州大学伯克利分校教师咨询主题??斯坦福大学为教师安排教学经验丰富的教学者作为咨询员，他们通过小组反馈??会议、教学视频分析、课堂观察，微型教学会议以及教学讲习班帮助教师发现问题。??斯坦福将教学咨询分为普通咨询和教学反馈咨询，普通咨询帮助教师解决日常教学??中遇到的问题，教学反馈是为教师提供教师教学成果反馈，一般指将学生学业评估??成果反馈给相关教师。？??（３）技术辅助??技术辅助是指教师通过在线课程学习、网络交流、建立网络学习社区等方式主??动获取教学发展资源，促进自身教学进步的发展方式。２１世纪以来，信息技术在高??等教育的渗透不仅改变了大学教学，也为大学教师教学发展提供了新的渠道。大学??教师需要处理多重任务，集中专门进行教学改进和教学研宄的时间较少，因此网络??技术的发展为大学教师发展提供了便利，是一种效率更高的发展方式。美国一流大??学在教育技术发展方面始终处于世界前列，尤其重视教学网络建设。美国一流大学??教师教学发展资源丰富，不仅在学校内建立教学网络，一流大学之间进行网络资源??共享，为教师提供优质与卓越教学案例和教学发展需要的课程资料。??（４）研讨会（Ｓｅｍｉｎａｒ）??研讨会也被称为习明纳，教师发展研讨会是借鉴德国大学一种重要的教学和研??宄制度习明纳发展而来的。研讨会是在教学发展部门的主持下，确定合适的教学发??展主题，组织相关教师进行教学研宄、教学讨论、
【参考文献】：
期刊论文
[1]高水平大学教师本科教学投入及其影响因素分析[J]. 阎光才. 中国高教研究. 2018(11)
[2]大学教学文化的式微与重塑[J]. 康淑敏. 教育研究. 2017(12)
[3]学习范式下的教师发展:理论模式与组织建设[J]. 吴立保. 教育研究. 2017(04)
[4]大学教师发展论纲——理念、内涵、方式、组织、动力[J]. 潘懋元. 高等教育研究. 2017(01)
[5]透视美国研究型大学本科教学与科研关系的迷局[J]. 吴洪富. 高等教育研究. 2016(12)
[6]一流大学本科教学的性质、特征及建设路径[J]. 别敦荣. 中国高教研究. 2016(08)
[7]重视本科教育:一流大学成熟的标志[J]. 邬大光. 中国高教研究. 2016(06)
[8]论新三中心:概念与历史——美国SC本科教学改革研究之一[J]. 赵炬明. 高等工程教育研究. 2016(03)
[9]走向质量治理:中国大学生学情调查的现状与发展[J]. 史静寰. 中国高教研究. 2016(02)
[10]论大学教学文化的缘起、难题与出路[J]. 王洪才. 四川师范大学学报(社会科学版). 2015(03)
博士论文
[1]美国研究型大学教师发展组织的转型[D]. 刘之远.华中科技大学 2018
[2]美国大学教师发展研究：历史的视角[D]. 王立.华东师范大学 2012
[3]美国大学教师教学发展研究[D]. 吴振利.东北师范大学 2010
硕士论文
[1]美国大学教师发展中心研究[D]. 王中奎.华东师范大学 2012
本文编号：3299834
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