我国的四大发展观_高等教育的未来_我国高等教育发展观的反思.ppt

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网友ying_xiong01近日为您收集整理了关于我国高等教育发展观的反思的文档，希望对您的工作和学习有所帮助。以下是文档介绍：我国高等教育发展观的反思北京大学教育学院展立新序:高等教育发展观的基本内涵一、四种类型的“高等教育发展观”及其追求目标1、近代法国高等教育发展观及其目标伏尔泰:教育应该建立在科学基础之上,学科应该按照其实际功用进行划分。传统教育是建立在经院哲学和古典文学基础之上的,是毫无用处的活动。《人权宣言》:社会公职应该向一切公民开放,任何职位的获得只与个人的业绩有关,而不受个人出身和特权的影响。(旧式大学恰恰是封建特权、地方分离势力、行会传统的集中体现者) 高等教育改革措施:(1)关闭37所旧式大学(2)开办新式“大学校”(1790s)(巴黎理工学院、巴黎高等师范学院等) 高等教育发展目标:服务于新型的“民主政治”制度2、近代德国高等教育发展观及其目标康德:两类学术活动的冲突:哲学——思辨性和推理性的活动,旨在增进知识和发现真理,需要“学术自由”予以保障。法律、医学、神学——规范性活动,旨在维护社会和生活秩序,需要尊重权威。洪堡:大学发展的根本目标就是培养国家的“道德文化”,为德意志民族的复兴服务。为此,需要充分发掘个人的才华,培养其追求科学的精神。“柏林大学”(1810):教学与科研相结合;学(来源：[])术自由与学术自治;服从与服务于国家意志。3、近代英国高等教育发展观及其目标纽曼:大学是传递传统文化的场所,古典主义和自由主义教育是大学教育的基本手段。高等教育发展目标:培养新型的“绅士”阶层。制度特征:导师制度、校园文化、荣誉学位考试制度、高校分级制度。4、美国高等教育发展观及其目标克拉克克尔:大学的发展目标从天上落到了人间。大学不再追求单一的发展目标,而开始发挥出多种社会功能。在某些地区,大学已经发展成为了多元巨型大学。 T 帕森斯:高等教育的四项基本功能:通识教育、科学研究、职业培训、知识分子培养 T 帕森斯的学生马丁特罗:高等教育大众化理论伯顿克拉克:行会、市场和政府之间的三角关系小结: 1、近代高等教育发展观的三个典型(法国、德国、英国),均以某种政治属性的目标当作首选,经济属性的目标均属于派生性的发展目标。 2、以上三者,又在不同程度上维护了共同的“知识生产”传统,并且由此带来了工业革命和经济快速增长的后果。 3、美国高等教育发展观,在某种意义上是上述三类高等教育发展观的综合和创新(来源：[])。在所谓的高等教育四项基本功能中,“科学研究”被当作一项基本的和核心的功能来对待。二、我国“高等教育发展观”及其追求的目标1、“高等教育”定义:(1)专业教育(2)青年人的教育三重模糊的关系:(1)“学术”与“政治”的界限(2)“教学”与“科研”的关系(3)“素质教育”与“功利主义教育”的两难取舍2、我国“高等教育发展观”的理论基础:经济基础和上层建筑理论问题:无论把高等教育归之于“经济基础”还是“上层建筑”,高等教育都无法获得其独立存在的合法性

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