词汇推理策略训练对高中生英语阅读理解能力影响的实证研究

发布时间：2017-10-11 14:25

本文关键词：词汇推理策略训练对高中生英语阅读理解能力影响的实证研究

【摘要】：阅读理解的发展被认为是语言学习中最重要的能力之一,我国高中一向非常重视阅读教学。然而,多数高中生英语阅读能力比较薄弱,存在的问题较多。生词被高中生们认为是最为困难的英语学习障碍,而且会让很多学生对英语学习怯步不前,他们迫切地想找到处理阅读中生词的有效方法。因此,指导学生如何使用合适的词汇推理策略来猜测生词词义就显得很有必要。最近几十年,众多学者纷纷研究词汇推理策略,而且从不同角度进行分析,但是大多数都是基于母语或英语作为第二语言的背景下展开,并且研究对象很少为高中生。此外,许多学者注重研究词汇推理策略在词汇习得领域的使用,很少涉及词汇推理与阅读理解之间的关系。本研究采用了实证研究的方式,开展词汇推理策略培训,运用阅读理解测试卷,英语阅读动机调查问卷和访谈等工具,旨在探索词汇推理策略对高中生英语阅读能力的影响,试图回答以下两个研究问题:(1)词汇推理策略训练是否会影响高中生的英语阅读能力?(2)词汇推理策略训练是否会提高高中生的英语阅读动机?参加本次研究的对象是广东省江门市一所普通高中两个班级的102名学生,研究过程中所收集到的定量数据,用SPSS 19.0和Excel 2003进行了分析,访谈时收集到的录音文件亦进行了书面文字转录分析。研究结果表明:(1)词汇推理策略训练对高中生英语阅读能力影响显著。成功地使用词汇推理策略能够提高学生的英语阅读能力。各种阅读水平的学生在阅读能力测试中均表现出进步,其中中上阅读水平的学生进步最为明显。(2)词汇推理策略训练能够提高学生的英语阅读动机。在四个阅读动机因子(阅读内在价值,英语阅读的重要性,阅读的内在价值,阅读的外在实用价值和阅读效能)中,学生的阅读内在价值动机和阅读效能动机在策略培训后得到最有效的激发。根据本研究结果,作者对高中英语阅读教学提出了一些建议,希望能够提高高中英语阅读教学的质量以及高中学生英语阅读理解的能力。
【关键词】：词汇推理策略 高中生英语阅读理解 英语阅读
【学位授予单位】：广州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41
【目录】：

Acknowledgements5-6
Abstract in English6-8
Abstract in Chinese8-13
Acronyms and Abbreviations Used in the Thesis13-15
Chapter One Introduction15-19
1.1 Background of the Study15
1.2 Purpose of the Study15-16
1.3 Significance of the Study16-17
1.4 Overall Structure of the Thesis17-19
Chapter Two Literature Review19-37
2.1 Studies on Lexical Inferencing Strategies19-25
2.1.1 Definition of Lexical Inferencing19-20
2.1.2 Factors Relevant to Lexical Inferencing20-23
2.1.2.1 Learner-related Factors Relevant to Lexical Inferencing20-21
2.1.2.2 Text-related Factors Relevant to Lexical Inferencing21-23
2.1.3 Classification of Lexical Inferencing Strategies23-24
2.1.4 Lexical Inferencing Strategies Training24-25
2.2 Studies on the Influence of Lexical Inferencing Strategies in ReadingComprehension25-27
2.2.1 Relevant Studies Abroad25-26
2.2.2 Relevant Studies at Home26-27
2.3 Studies on Learners’ Reading Motivation27-37
2.3.1 The Notion and Constructs of Reading Motivation27-28
2.3.2 A General Overview of Reading Motivation Theories28-30
2.3.3 Major Researches on Reading Motivation in China30-31
2.3.4 Mori’s MRQ for EFL learners31-37
Chapter Three Theoretical Framework37-47
3.1 Taxonomy of Knowledge Sources Used in Lexical Inferencing37-41
3.2 Models Relevant to Lexical Inferencing in Reading Comprehension41-44
3.2.1 De Bot’s L2 Vocabulary Model41-42
3.2.2 Jiang’s Psycholinguistic Model42-43
3.2.3 Hypothesis-generation-and-testing Model43-44
3.3 Models of Reading Comprehension44-47
Chapter Four Methodology47-57
4.1 Research Questions47
4.2 Subjects47-48
4.3 Instruments48-51
4.3.1 Reading Proficiency Tests48-49
4.3.2 Two Questionnaires on Reading Motivation for Pre-test and Post-test49-50
4.3.3 The Interview50-51
4.4 Lexical Inferencing Strategies Training51-54
4.4.1 Teaching Methodology for Experimental Class51-53
4.4.2 Teaching Methodology for Control Class53-54
4.5 Data Collection and Analysis Procedures54-57
Chapter Five Results and Discussion57-75
5.1 Lexical Inferencing Strategies Training and Reading Comprehension57-61
5.2 Lexical Inferencing Strategies and Reading Motivation61-67
5.3 Results from the Interview67-71
5.4 Discussion71-75
Chapter Six Conclusions75-80
6.1 Major Findings75-77
6.2 Implications77-78
6.3 Limitations78
6.4 Suggestions78-80
References80-87
Appendix 187-95
Appendix 295-102
Appendix 3102-106
Appendix 4106-110
Appendix 5110-114
Appendix 6114-115
Appendix 7115-116
Appendix 8116-120