高中国际班学生英语口语策略调查研究

发布时间：2018-11-27 07:19

【摘要】：口语策略作为影响学习能力的最具能动性因素之一,其使用对学习者的学习能力有重大影响。学习并使用口语策略有助于语言学习者进行有效的交流沟通。长期以来,学习策略研究一直是热点话题,然而对国际高中班的学生而言,英语口语策略并没有受到太多关注。本文采用问卷调查和访谈的方法,探究国际高中班英语口语策略使用的总体情况。具体探讨问题如下:(1)国际高中班学生英语口语策略使用总体情况如何?(2)高水平和低水平的学生在口语策略使用方面存在哪些差异?(3)国际高中班学生英语口语策略的使用是否与口语成绩具有相关性?如何相关?本文采取定量和定性研究相结合的方法,选取扬州中学、溧阳中学以及扬州新东方外国语学校的高二国际班学生作为调查对象。基于Oxford(1990)学习策略量表,并结合国际高中班学生的口语学习实际情况,本文设计了口语学习策略调查问卷,主要分为六个方面:“记忆口语策略”、“补偿口语策略”、“元认知口语策略”、“认知口语策略”、“情感口语策略”和“社交口语策略”。问卷于2017年2月20日分发给90名国际班高二学生,最终80份问卷有效。接着,研究者采用SPSS软件对问卷数据进行了统计分析。定性研究选取10名学生进行访谈,他们都参与了先前的问卷调查且其问卷都有效。访谈用中文进行,避免交流中的语言障碍,确保访谈的有效性和真实性。最后,研究者把研究结果转写成英文并进行仔细分析。通过对所采集的数据进行定量和定性分析,本研究得出如下结论:第一,总体来看,国际高中班学生英语口语策略使用频率处于中等水平。此外,六大策略中,“记忆口语策略”最频繁使用,其次是“补偿口语策略”、“元认知口语策略”、“认知口语策略”、“情感口语策略”,最后是“社交口语策略”。其中,“创造情感连接”是最受学生欢迎的“记忆口语策略”,“接收与发送信息”是最受学生喜爱的“认知口语策略”;“补偿口语策略”中,“克服限制2”最不受学生欢迎;“元认知口语策略”中,学生最喜欢“集中学习2”策略;“把握情绪2”是最不受学生欢迎的“情感口语策略”;“移情”是最受学生欢迎的“社交口语策略”。其次,高低水平学习者口语学习策略使用情况存在差异。高水平学习者对六大策略的使用频率显著高于低水平学习者,尤其是在“认知口语策略”和“元认知口语策略”的使用上存在显著性差异(p=.000)。相比而言,高低水平组在“记忆口语策略”和“补偿口语策略”的使用上没有显著性差异。此外,“认知口语策略”中,高低水平者在“练习2”和“练习5”的使用上存在巨大差异;“元认知口语策略”中,除“安排和计划2”外,两组学生在其他“元认知口语策略”的运用上均表现出显著差异(p.05)。在“情感口语策略”和“社交口语策略”上,两组学生存在显著性差异,尤其是在“自我鼓励2”和“澄清问题 1”(p=.000)。第三,“认知口语策略”、“补偿口语策略”、“元认知口语策略”、“情感口语策略”和“社交口语策略”与英语水平呈显著正相关,而“记忆口语策略”和国际高中班学生英语水平没有显著相关性。此外,所有具体的“记忆口语策略”、“元认知口语策略”、“情感口语策略”和“社交口语策略”都和英语水平成正相关,而一些“补偿口语策略”和“认知口语策略”(“分析和推理1”、“分析和推理2”、“克服限制2”和“克服限制4”)和英语水平成负相关。基于以上研究结果,作者对英语口语学习以及口语教学提出了一些建议。首先,教师在教学过程中要注意对学生口语策略的培养。此外,对于那些与英语水平高度相关的口语策略,教师要提出具体要求并指导学生积极使用。最后,有效策略的养成是一项长期任务,我们要坚持对学生进行策略训练,帮助学生成为高效的英语口语学习者。
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【学位授予单位】：扬州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2017
【分类号】：G633.41

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