建构主义视角下高职院校学生英语课堂沉默研究

发布时间：2019-08-15 14:25

【摘要】：高等职业技术院校教学要求(2006)指出,高职院校英语教学的基本和最终目标是培养学生应用英语的能力,包括听、说、读、写、译的能力,并特别强调在职场中应用英语的能力。然而,受多年来传统英语教学的影响,高职院校学生在英语课堂上的沉默现象十分普遍。布鲁诺(1973)从互动的视角将沉默定义为对话、交流、讨论及辩论中的中断,这些中断与人们之间的情感、人际关系、交换的信息和解决的问题有关。1959年由Hall撰写的著作《沉默的语言》标志着国外对学生课堂沉默研究的开始,而国内对学生课堂沉默研究起步较晚,并大多集中于对其原因的探讨分析。本研究旨在深入探究高职院校学生英语课堂沉默原因,选取92名非英语专业学生和5名英语教师作为研究对象,研究工具主要有调查问卷,采访,课堂观察。整个研究过程持续16周以回答下面3个问题:1)目前高职院校的英语课堂沉默情况如何?2)高职院校学生英语课堂沉默的原因是什么?3)教师应该如何在建构主义视角下采取应对策略减轻学生在英语课堂上的沉默?数据表明高职院校学生英语沉默现象严重并普遍存在。学生英语课堂沉默主要归因于以下三个方面:学生因素,教师因素和学习环境因素。学生英语水平较低,英语学习的态度、动机、性格及语言学习焦虑会导致课堂沉默或消极课堂参与;教师的教学理念,教学方法,教学设计及课堂提问反馈策略也与学生的沉默程度密切相关。此外大班教学,学生的从众心理和害怕失去面子都会导致课堂沉默。应在发现原因的基础上提出缓解课堂沉默的应对策略,例如基于建构主义理论的互动教学法,任务型教学法及基于问题学习法等。另外,高职院校英语教师要整合教学内容、改进课堂提问和反馈策略、激发学生的英语学习动机和兴趣、缓解学生的英语课堂学习焦虑、采用小班教学并引导学生克服从众心理和面子意识。这些策略有利于缓解学生英语课堂沉默并能提高大学英语教学的有效性。
【学位授予单位】：青海师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2017
【分类号】：H319.3

【参考文献】

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本文编号：2527045