Seminar在高职商务英语教学中的应用与研究

发布时间：2019-11-05 13:48

【摘要】：Seminar教学范式是一种交互式的教学研讨活动,注重学生自学能力、研究能力与创新能力的培养。针对高职商务英语教学缺乏应用性、实践性、职业性和延展性等问题,教师应充分开展结合涉外商务职场案例的Seminar教学范式实践,真正提升高职商务英语专业学生的综合能力。具体措施为:双向互动交流,挖掘专业潜能;走进真实市场,夯实个人技能;沟通流畅立体,实现共同提升;多维信息交互,推进培育成效。
【图文】：

职场,商务,案例

缺乏应用性，教学内容与市场需求不相符，学生所学知识和技能未能与社会实际相联系；二是缺乏实践性，教学过程中往往强调语言或商务理论的深入和探讨，忽略了商务技能的实践运用；三是缺乏职业性，教学设计脱离岗位特征与职业发展的需求，不能落实毕业生高质量就业的目标；四是缺乏延展性，教学只停留在课堂上，课前、课后的师生、生生互动未能得以实现并深化教学效果〔2〕。因此，为落实高职商务英语专业学生职业技能培养和综合素养提升目标，结合商务职场案例的Seminar教学范式实践是一个新的命题（见图1）。本文以高职“商务英语”课程为例，通过分析行业、专业、课程及学生的特点，选择符合高职商务英语特色的教学手段和方法，双向互动交流，挖掘专业潜能；把握市场动态，走进真实市场；重构符合行业、企业职场能力需求的教学知识点和技能点体系，夯实个人技能；实时把控教学过程和效果，实现课前、课中、课后整个过程的连贯与统一，沟通流畅立体，实现共同提升；有效利用教学平台，多维信息交互，实现教学资源整合与共享，推进培育成效。由此，高职商务英语教与学面临着更高的要求，如教学模式应打破传统课堂时间和空间的限制，自由整合各个环节；学生要在商务情境中与问题互动、与师生互动；教师要有效把控教学，激活学生的认知结构，实现学生知识、技能的创造与飞跃。一、双向互动交流，挖掘专业潜能高职商务英语专业肩负着向涉外组织、机构的管理与服务第一线输送高级商务人才的使命，学生与行业、专业、师生之间的互动是基于高职商务英语的课程得以实现的，而课程则依赖于对商务职场案例开展的研讨。建构主义理论认为，学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧知识?

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通过思考、陈述、讨论、反愧接受及总结完成案例矛盾的产生、激化到解决的转化过程。思想的摩擦赋予学生与学生之间的合作能迸发出更多的激情与创造，相互的竞争与妥协更促进了问题的解决，这种民主的学习氛围与动态的信息环境，无形中可以激发学生的专业潜能，更可以保障高职商务英语专业学生的专业储备。二、走进真实市场，夯实个人技能通过对涉外企事业单位的调查研究，高职商务英语课程可选取适当的载体进行教学化改造，融合知识点与技能点，改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，围绕关键岗位（见图2），如总经理、外贸业务员、人事经理等展开职业能力的选龋高职教育强调对关键岗位能力的实践与提升，学生可以依据兴趣，不断钻研，夯实技能。由此，高职商务英语教学研究应注重专业学科与社会生活的联系，课程教学内容应面向生活实际并服务于生活实际，使课程内容与社会经营实践产生互动，，优化教学知识点与技能点的选取。以“商务英语”课程“WorkStress（职场压力）”主题的“Fox－conn（富士康）”案例为例，选取ChrisChang对Foxconn公司员工自杀事件真实原因的报道，揭露了公司为何频发甚至出现月自杀人数30的惊人现象〔3〕。Seminar实践目标设定为三个，分别是要求商务英语专业学生了解如何准确分析职场压力、增强职场自控能力以及熟练解决职场压力。首先，学生需捕捉Foxconn公司自杀事件背后的真实原因，即高强度的工作负荷、非人性的工作待遇等，通过细化原因，洞察事件真相。其次，基于学生逐步审视自杀事件，引导学生认识职场自控能力的重要性和迫切性，将Brainstorm（头脑风暴）教学法与Seminar相结合，共同研讨如何有效实现职场情绪自控。第三，如何解决和管控职场压?

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