英语教育硕士同伴反馈研究

发布时间：2020-02-03 05:01

【摘要】：同伴反馈发现、甄别、解决写作中的问题,也体现了合作学习和自主学习的新教学理念。对于作为职前教师培养的英语教育硕士而言,一方面,通过同伴反馈,教育硕士可以增强合作学习观念,培养审辩性思维,这一理念与英语教育硕士的培养目标吻合;另一方面,教育硕士的同伴反馈表现将影响他们将来对学生写作的反馈。基于此,十分有必要研究英语教育硕士的同伴反馈表现。此研究旨在分析英语教育硕士在同伴反馈上的表现、英语教育硕士的同伴反馈表现是否满足教师的指南以及造成这一结果的原因、如何优化教育硕士同伴反馈,这三方面来探索英语教育硕士的同伴反馈表现。此研究主要采用文本分析法和访谈法。从20位英语教育硕士中抽取了 100篇文本(每人5篇),这100篇同伴反馈的文本是教育硕士按照下面的程序完成:阅读自选文章,根据文章进行写作,邀请一位同学对自己的写作进行同伴反馈。文本分析主要根据Beason制定的同伴反馈类型表,旨在发现教育硕士给出的同伴反馈类型以及他们给出的同伴反馈类型是否满足教师指南上期待的类型。对10名教育硕士的访谈旨在发现造成学生表现和教师期待之间差异的原因和如何优化教育硕士的同伴反馈。研究结果表明:第一,教育硕士主要从四方面(语言、内容、结构、建议)和两维度(优点和缺点)进行同伴反馈。第二,大多数教育硕士遵循教师指南在以上四方面和两维度做出了反馈,但是学生表现和教师指南之间依然存在差距,具体表现为:教育硕士更注重语言而非内容和结构的反馈;在内容和结构反馈上更侧重于做出肯定性的反馈而非审辩性的反馈;只有极少的学生对同伴写作中存在的问题提出了建议。造成上述结果的原因可以归纳为:教育硕士对同伴反馈的认知、英语写作水平、学生的拖延症、友谊偏见和面子问题、笼统的反馈指南、学生对阅读材料的兴趣和投入及未充分理解同伴反馈的价值。最后,针对以上问题,对于如何优化教育硕士的同伴反馈质量,提出了一些建议,譬如:定期检查同伴反馈、充分利用在线同伴反馈、指导学生进行同伴反馈、形成兴趣组、和让学生充分理解同伴反馈的价值。
【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2017
【分类号】：H319.3

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本文编号：2575906