高中英语生态课堂词汇教学的行动研究

发布时间：2020-03-19 01:49

【摘要】：词汇是语言的基本单位,也是英语学习者发展英语听、说、读、写、译等技能的基础。因此词汇教学是高中英语教学的重点,但在传统英语教学中经常会出现学生词汇量低下、词汇运用能力差、缺乏词汇学习兴趣及系统的词汇学习策略等诸多问题。而生态课堂以学生为中心,还原学生主体地位,注重学生学习兴趣、学习方法,运用能力及学习能力的培养。因此,笔者将把生态课堂教学理念融入到高中英语词汇教学中进行研究。生态课堂以教育生态学的十一个基本原理为理论基础,从生态学的角度来研究教育中存在的问题,具有与时俱进的前瞻性。生态课堂具有以下优点:一方面,生态课堂的核心在“生态”二字上,而“生态”指的是自然环境系统中生物间及其与自然环境之间相互作用构建起的动态平衡关系。生态课堂力求寻找课堂教学中各因素之间的动态平衡关系,分别是师生间、生生之间以及他们与教学环境之间这三方面。因此生态课堂注重强调学生的“生态位”,还原其主体地位,使学生变成课堂的主动参与者,而教师成为了课堂的幕后操控者。另一方面,生态课堂追求的是学生与教师双方的可持续发展,并不像传统课堂那样片面的追求学生当下的学习成绩,这对教师的教学能力提出了更高的要求。因此它要求教师要了解学生的生理与心理特点,尊重其个体差异,注重把握好知识的生成规律与学生的心理特点,因材施教,从而促进教师与学生双方的可持续发展。根据这两方面的优点,笔者决定从生态学角度来研究高中英语词汇教学。本次行动研究将生态课堂理念融入到高中英语词汇教学中,旨在探讨生态课堂对高中英语词汇教学的影响以及高中英语生态课堂词汇教学的构建策略。本论文的主要研究内容是高中英语词汇教学中存在的生态失衡问题与生态课堂词汇教学的建构策略。通过对高中英语学生进行课堂观察、问卷调查,笔者发现在部分高中词汇教学中教师忽视了学生的主体地位和缺乏相关主题语境的创设,从而导致词汇教学效率不高、学生缺乏学习动机及学习策略等问题。因此为了建构和谐的词汇教学生态课堂,笔者认为不仅要找到词汇教学中存在的限定因子及限定因子的最佳耐受范围,还要优化教师的自身词汇教学并提升学生的词汇学习能力。针对这些问题,通过以行动研究的方式对高中英语生态课堂词汇教学进行进一步研究,再从生态学视角出发,给予策略的构建建议。
【图文】：

词汇教学,课堂,态度,学生

在日常学习生活中，你是否能积极地运用所学的单词与进行交流：B. 比较符合 17 11.5C. 一般 31 21.D. 比较不符合 55 37.E. 不符合 28 19.0从上面的表中第 24 题可以看出，有 53%的学生会选择在完成学习任务后称赞自己，这说明大多数学生会使用自我表扬或鼓励的方法，表明他们喜欢被别人教师应该经常表扬或鼓励学生，激励他们并调动起他们的学习动机。同时，表诉我们，56.5%的学生在词汇学习中不善于使用积极的词汇学习策略，这必然汇学习效率低下，，因为他们所学的词汇不及时进行运用与巩固，缺乏学习动机第二次的问卷调查旨在了解生态课堂教学模式在词汇教学中的应用效果。第二究结束后，147 名学生完成问卷，收回问卷 147 份。通过此次问卷调查，学生这一时期词汇教学中使用的教学模式的效果。它包含十四个问题。学生可以从中选择，从“完全同意”，“同意”，“不确定”，“不同意”，到“坚决不同

词汇学习,前后对比,兴趣,学生

图 5-2 学生词汇学习兴趣前后对比Fig.5-2 Comparison of students’interest in vocabulary learning图 5-2 中把学生在研究开展前后的词汇学习兴趣进行了对比，可以清楚地发现堂模式应用到高中英语词汇教学中后有 52%的学生表示对词汇学习感兴趣，比了 30%。这说明通过两轮的行动研究，学生对这种生态课堂的教学模式表示汇学习兴趣一般的人数从 49%下降到 19%，这说明学生对词汇学习的重视程。可见，生态课堂的教学模式对高中英语词汇教学有促进作用。第三节词汇测试结果分析针对生态课堂能否真正提高英语词汇教学效率的问题，笔者进行了三次测试分次词汇测试发生在第一轮的行动研究实施的前期，其目的在于对学生的英语词行评估。另一方面，此次测试的数据可以当做参考数据，在后期进行生态课堂模式的效果进行检测时与之后的测试数据对比。第二次词汇测试发生在第一轮
【学位授予单位】：陕西理工大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G633.41

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