分层教学法在初中英语阅读教学中的实证研究

发布时间：2020-03-19 14:22

【摘要】：本文主要就分层教学法对初中学生英语阅读兴趣及成绩的影响进行了实证研究。近年来,全国各地都陆续开展了分层教学实验,王娟、夏荷兰、赵杰英等学者和专家先后对分层教学在英语阅读课上的应用进行了研究,说明英语阅读分层教学已越来越受到关注,研究此项目具有一定的价值和意义,但对英语课堂上如何实施有效的英语阅读分层教学的研究还不是很全面。本研究的创新之处在于,整个实验过程中的英语阅读课是在“整体教学法”的基础上进行的“整体分层教学”,在对学生设定分层教学目标、设计分层教学活动和分层任务时,既兼顾了班上整个教学目标和内容的完成,也充分考虑了各层次学生的英语阅读实际水平和接受能力。在阅读课堂上既实施了分层教学,又让各层学生进行了小组合作学习的方式。本次研究主要以“多元智能”理论、“最近发展区”理论、“掌握学习”理论为理论基础。试图探讨以下两个问题:1)分层阅读教学对学生英语阅读兴趣有何影响?2)分层阅读教学对学生英语阅读成绩有何影响?本研究以祁东县石亭子镇梅塘中学初三年级的两个班为实验对象,其中初三(1)班为实验班,采用分层教学法;初三(2)为对照班,采用传统教学法。实验中,笔者采集了实验班与对照班前后测英语阅读成绩及实验前后两班的问卷调查成绩的数据,并用SPSS22.0软件进行统计,主要使用了独立样本T检验、配对样本T检验等方法对数据进行分析。通过实验,本研究发现:1)分层阅读教学模式可以提高实验班各层学生的英语阅读兴趣,使学生逐渐喜欢上英语阅读课堂,尤其是基础层学生阅读兴趣的提高较为显著。2)分层阅读教学能提高实验班各层次学生的英语阅读成绩,并带动全班整体英语阅读成绩的提高。本研究为初中英语阅读教学提供了一些教学启示:教师要尊重学生的特点和个性差异,教学要面向全体学生;要因材施教,善于设计不同梯度的阅读任务,使每个学生都能体会到成功的喜悦;分层教学应与合作学习相结合;要有针对性地布置课后阅读作业,避免无效作业。同时,在如何激发学生英语阅读兴趣、更正学生阅读习惯和阅读策略等方面也对其他教师有很好地借鉴作用。本研究虽证明了分层阅读教学有很多益处,但还存在一些不足之处,需要进一步探讨和完善。由于本次实验只是在笔者所任教的班级开展,时间较短,且学生的阅读能力和兴趣可能还可能受其他多方面的影响,因此在更多学校进行分层阅读教学,并从多方面研究影响学生的阅读能力和兴趣的因素很有必要。
【图文】：

图 4-1 实验班、对照班前测后测阅读兴趣比较图 4-1 可以看出，在实验前，实验班问卷调查的平均分照班的平均分为 26 分，两班的分数相差不多，说明两的兴趣差不多，没什么差异，，但经过一学期的分层教问卷调查中，实验班的平均分为 30 分，对照班的平均分验班比对照班高出了 3.9 分。表 4-1 实验班与对照班阅读兴趣统计量班级 N 均值 标准差均值成绩实验班 47 25.723 9.9273 对照班 45 26.000 9.5774 成绩实验班 47 30.043 8.8905 对照班 45 26.067 10.1543

对学生英语阅读成绩的影响笔者将采集实验前后两班两次考试的阅读成绩为原始数据，SS22 软件对数据进行统计，对比前测和后测的两班学生阅读验班各层学生前后测成绩，分析分层教学对学生阅读成绩并探讨其影响产生的原因。在开学初，笔者对实验班和对照班的学生进行了一次英语测的阅读部分为前测成绩，阅读部分的总分为 40 分；在期末班学生又进行一次英语测试，学生阅读部分的成绩为后测成对两班的前后测英语阅读成绩做了比较。数据如下图中所示
【学位授予单位】：湖南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G633.41

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本文编号：2590341