初中英语课堂教师话语研究

发布时间：2020-03-30 18:28

【摘要】：由于我国缺乏真实的英语语言环境,课堂教学一直是中小学生接触和学习英语的主要形式,而教师话语是课堂上师生互动交流的载体和纽带,也是课堂教学过程中至关重要的组成部分,因此,恰当地运用教师话语对英语教师的教学和学生的英语语言习得起着重要的作用,研究和关注初中英语课堂教师话语具有深远的现实意义。国内语言学界和教育界对英语教师话语做了许多研究,但大多集中在高等教育阶段,对中学教师话语的研究较少,且研究方法较单一,使用定量和定性研究相结合的英语教师话语的研究还有很大的深化和扩展空间。本研究在可输入假说理论、可输出假说理论、互动假设理论和建构主义理论指导下,立足于对邯郸市H中学的五位初一英语教师的课堂实录进行转写和分析,并结合问卷调查法并通过具体实例与数据相结合的分析方法,主要从初中英语教师的话语量、课堂提问、交互调整、教师指令语、教师反馈语这五个方面对教师话语的使用现状进行尝试性探究。研究发现(1)教师话语量远远高于学生话语量;教师在课堂上使用汉语的时间高于使用英语的时间。(2)教师普遍提问展示性问题较多,提问参考性问题较少;教师提问后采取指定学生回答问题和指定学生集体回答问题的方式较多,学生自愿回答问题较少;教师提问后的等待时间较短。(3)当师生互动中出现交流困难时,教师多数采取理解核实的方式使师生互动能够进行下去,较少使用确认核实和澄清核实的方式解决互动困难。(4)教师指令语存在复杂冗长、晦涩模糊、逻辑性不强的问题。(5)教师对学生的回答主要使用积极反馈的方式,但多数采用简单表扬的形式进行积极反馈,很少在表扬后进行具体点评或追问;教师在学生的回答出现问题或回答不出问题时,采取直接指出错误或请其他同学代替回答的形式较多,采用引导学生自己纠正错误的方式较少。针对以上研究发现,笔者提出了一些建议:(1)转变教学观念,构建“以学习者为主体”的课堂教学模式。(2)控制教师话语数量,多使用英语进行课堂教学。(3)教师要多提参考性问题;提问时要尽量照顾到全班同学;多给予学生自愿回答问题的机会;在提问后给予学生充足的思考时间。(4)多使用确认核实和澄清核实进行交互调整。(5)多使用简短、易理解、有逻辑性的指令语。(6)教师要在反馈的同时有针对性地点评或追问;当学生的回答出现错误时要引导学生进行自我纠正。希望本论文研究结果和建议能为中国中小学英语教学实践以及教师课堂话语研究提供有益启示和借鉴。
【图文】：

话语,学生,课堂,比例

课 40 分钟）中的教师话语与学生话语所占课堂时间的比例进行了统计。统计结果见表 5—1 和图 5—1：表 5—1 教师话语与学生话语所占课堂时间对比课堂教师话语学生话语其他活动时间（min）比例（%）时间（min）比例（%）时间（min）比例（%）课堂 1 23 57.5% 13 32.5% 4 10%课堂 2 22 55% 10 25% 8 20%课堂 3 19 47.5% 15 37.5% 6 15%课堂 4 21 52.5% 11 27.5% 8 20%课堂 5 26 65% 5 12.5% 9 22.5%平均 22.2 55.5% 10.8 27% 7 17.5%

教师,汉语,英语,话语

也对教师话语量中的英语量和汉语量所占课堂时间的比例进行了统计和分析。统计结果见表 5—2 和图5—2：表 5—2 教师话语的英语与汉语所占时间对比教师教师话语总量英语汉语时间（min）时间（min）比例（%）时间（min）比例（%）教师 1 23 10 43.5% 13 56.5%教师 2 26 8 30.8% 18 69.2%教师 3 19 13 68.4% 6 31.6%教师 4 21 8 38.1% 13 61.9%教师 5 24 5 20.8% 19 79.2%平均 22.6 8.8 38.9% 13.8 61.1%图 5—2 教师话语的英语与汉语所占时间对比从表 5—2 和图 5—2 中我们可以看出，五位教师在课堂上使用英语的平均时间为 8.8 分钟，占话语总量的 38.9%，使用汉语的平均时间为 14 分钟，占话语总量的 61.1%。由此我们可以发现教师在课堂上使用汉语的数量占有非常很大的比
【学位授予单位】：湖北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G633.41

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