高中生英语学习愉悦感与英语课堂焦虑的相关性研究

发布时间：2020-04-07 10:48

【摘要】：在过去的二十年里,学习者的情感因素在二语习得领域引起了越来越广泛的关注(Arnold,2000)。然而,直到最近五年,研究才开始聚焦于愉悦感及其与焦虑的关系(DewaeleMacIntyre,2014,2016)。因此,之前的研究结果需要进一步的理论构建来加以验证。与此同时,国内对于英语学习者的情感因素的关注较少。为了更好地探究学生在英语学习中的情绪情感,本研究选择长春市某一中学高二年级的177名学生作为研究对象,主要回答以下三个问题:(1)高中生英语学习愉悦感水平如何?(2)高中生英语课堂焦虑水平如何?(3)英语学习愉悦感与英语课堂焦虑之间相关性如何?本研究的结果表明:(1)高中生英语学习愉悦感处于中等偏高水平,其中“社会层面愉悦”高于“个人层面愉悦”;(2)高中生英语课堂焦虑处于中等水平,其中对学生影响最严重的是“考试焦虑”,其次是“其他焦虑”,而“交际畏惧”和“负评价焦虑”则分别排在第三和第四;(3)英语学习愉悦感与英语课堂焦虑之间呈显著负相关。高中生英语学习愉悦感与英语课堂焦虑的四个维度均呈显著负相关,与“考试焦虑”这一子维度的相关程度最高,其次是“其他焦虑”、“交际畏惧”,而与“负评价焦虑”的相关性最低。在英语课堂焦虑与英语学习愉悦感的两个维度上,与“个人层面愉悦”的相关系数较高,与“社会层面愉悦”这一子维度的相关系数较低。从相关分析可以看出,英语学习愉悦感越高的学生其英语课堂焦虑水平越低。因此,可以通过提高学生英语学习愉悦感来降低英语课堂焦虑。最后,本研究提出一些教学建议:(1)树立个人魅力与培养个人品格,使学生从“爱师”到“爱学”;(2)开展合作性学习,加强学生与同伴之间的交流;(3)设计丰富的课堂活动,营造轻松、愉快的教学环境;(4)加强内在学习动机,激发个人内驱力;(5)学会平衡愉悦感与焦虑情绪,找到适宜的学习策略。
【学位授予单位】：吉林外国语大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G633.41

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